數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生主體性發(fā)展的策略

摘 要：“主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征，學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈。”只有激活主體的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，才能逐漸形成主體積極認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。

關(guān)鍵詞：主體效益 氛圍和諧 探索創(chuàng)新 策略

一、主體效益策略

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的等腰梯形、直角三角形各一對(duì)，課上首先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后讓學(xué)生擺一擺，拼一拼，看能不能擺成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。通過(guò)分組討論，同學(xué)們拼成了平等四邊形、長(zhǎng)方形或正方形。再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關(guān)系？通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于梯形上底與下底的和，平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高。這樣使學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，結(jié)果導(dǎo)致“高投入、低產(chǎn)出”的情形。而在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，以自身的力量去主動(dòng)作用于教師所教的東西，充分挖掘其潛能，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生把12根小棒平均分成2份、4份、6份，表示其中的1份、2份、3份，得到這捆小棒的1/2、2/4、3/6都是6根，可見(jiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等：1/2=2/4=3/6，然后引導(dǎo)學(xué)生從左至右，再?gòu)挠抑磷蠓謩e觀察這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母各是怎樣變化的，并讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行小組討論。學(xué)生躍躍欲試，開(kāi)始支離破碎地、漸漸地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。然后讓學(xué)生看課本上的結(jié)論，驗(yàn)證自己的說(shuō)法是否正確，這時(shí)我又提出新的討論提綱：為什么要“零除外”呢？學(xué)生又一次進(jìn)入熱烈討論中，去主動(dòng)追尋他自己想要知道的知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分放手，不包辦替代，“凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)，不要去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做，不要替他做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講，不要替他講”。

二、氛圍和諧策略

營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍已不再是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求，并努力去實(shí)現(xiàn)。只有在民主和諧的氛圍中，才可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，并可讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立民主平等的師生關(guān)系、和諧寬松的課堂氣氛，也是保證教學(xué)成功的重要條件。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)該做到：

1.要熱愛(ài)學(xué)生。“感人心者，莫先乎情”，教育家夏■尊先生說(shuō)：“教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水就不成池塘一樣，沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教書(shū)育人的基點(diǎn)，是融洽師生關(guān)系的一條有效途徑。

2.教師應(yīng)尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生全心全意地交朋友。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)，而是給他們改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，積極總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，“真棒，真妙”“你的想法很獨(dú)特”“你真行”“你們真了不起”。這些具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、探索創(chuàng)新策略

新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的新階段。通過(guò)對(duì)目前課堂教學(xué)的理性思考，教師已意識(shí)到：發(fā)展學(xué)生主體性的最終目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如，在“相遇求路程和相遇求時(shí)間”這兩類應(yīng)用題進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近階段學(xué)過(guò)的這兩類應(yīng)用題，自己編題。每個(gè)學(xué)生都迫不及待地要講出自己編的應(yīng)用題。學(xué)生們計(jì)算著自己編的應(yīng)用題，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在以往的教學(xué)中，不少教師總是牽著學(xué)生“走”，以自己的思維代替學(xué)生的思考。學(xué)生由于缺少機(jī)會(huì)，創(chuàng)新行為受到扼制。為此，教師要更新觀念，“為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多給一點(diǎn)思考時(shí)間，多留一點(diǎn)活動(dòng)余地”。例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后放手讓學(xué)生模仿操作，把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。通過(guò)剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移得出：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形。在學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形、平行四邊形等的面積公式推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，由于有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和探索的時(shí)間、空間，個(gè)個(gè)情緒高漲，積極參與。

作者單位：江蘇省金壇市朝陽(yáng)小學(xué)