綠色作文,小學生寫作的春天

長期以來，學生怕寫作文已成為不爭的事實。任憑教師講得口干舌燥，學生真正動起筆來還是說假話、大話、空話、套話。以致學生的作文完全喪失了自己的思想、感情和個性。如何變“要我寫”為“我要寫”？近年來，我嘗試了綠色作文教學。

一、立足社會實踐引進活水

《語文課程標準》告訴我們：寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。如何激發學生的寫作興趣，關鍵在于為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現寫作的個性化。

每年的春游、秋游、參觀、遠足、夏令營、雛鷹假日等一系列社會活動，都是學生作文的綠色通道，它有效實現了作文題材的變死為活、變空為實。而每當絢麗多彩的畫面呈現在學生面前的時候，學生無不為眼前鮮活的情景所動容。一旦學生進入到這迷人的情景中，他們的興趣就會被激發，他們的思維就會被激活，他們的寫作過程就會變得愉快而有效。而習作練習就在豐富的活水源泉中誕生，學生的寫作興趣、寫作能力也就在不知不覺中得到了訓練和提高。

二、蓄積生活點滴啟迪靈性

生活是學生習作取之不盡的源頭活水。充分利用生活中各種機會，各種事物，各種現象，多途徑尋找話題、文題，有利于啟迪學生的靈性。

巴金老人曾講，打動人心的是真情而非辭藻。學生的文字雖然很淺薄，卻是點點滴滴的積累，實實在在的收獲。他們通過對生活的留心觀察，有所發現，有所感悟。學生的文字一次次讓我震撼：靈性人人有，死活在開發。綠色作文，歸根到底，就是學生靈性與個性的自我展現，但教師絕不能越俎代庖，只能點石成金。如何開發學生的靈性，只有以情動情，營造感動，才是開發靈性的關鍵。

三、感悟人生真諦激活靈感

胸無點墨，要想寫出具體、生動、形象、感情真摯的文章談何容易。于是，我深深意識到提高學生作文能力，首先要讓學生自己讀書，讀自己喜歡的書。語文課上，我把閱讀的權利還給學生，充分尊重學生的個性體驗、自我感受。課后，從學生閱讀的可行性出發，推薦、指導他們讀《格林童話》《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》等適合學生年齡特點的書籍，尊重學生的閱讀自主權。并且，我讓學生養成搜集、整理資料的好習慣。每天讀一篇文章，做好相應的讀書筆記。為了督促學生多讀，多記，更為了讓學生相互學習，每天的語文課上進行讀書筆記交流。通過這種方法鼓勵學生主動讀書、主動積累。

綠色作文，必將迎來學生寫作的春天。

作者單位：江西省吉水縣文峰小學