高中歷史學科“三環教學法”的實施總結

自2009年9月開始，淮安中學一部在部委會的組織安排下積極探索“三環教學法”。高二歷史組（現高三）在我的主持下，經過全組老師的努力，經過多次上課的探索、反思、歸納、總結，形成了歷史學科“三環教學法”的總體思路，基本形成了歷史“三環教學法”的總體教學實施方案，此方案因形成時間較短，實踐案例較少，所以還有很多經驗教訓要在以后的實踐中去總結、反思和完善。現本人將實施方案歸納如下。歡迎同行批評、指教。

一、歷史學科“三環教學法”的教學步驟

第一環：預習檢測

1.學生預習。利用每天的預習課完成《學案導航》，初步掌握所學內容的基本知識。

2.學生互查。安排在上課前兩至三分鐘。由小組長或學科承包人負責檢查，并將未能保質保量完成預習任務的學生名單交到課代表處，由課代表匯總交給老師。若在老師抽測過程中發現有學生沒有完成預習任務，則追究檢查人的責任。

3.釋疑解惑。在上課鈴響后，老師要求學生們拿出學案導航，詢問學生們在預習中遇到什么問題，由學生主動舉手提出在后面的教學過程中將重點講的問題。

4.抽測效果。安排在上課開始后的三至五分鐘。檢測可分為原題抽測和拓展抽測。原題抽測主要是《學案導航》中原題，拓展抽測主要是預習內容的變式或拓展內容。

第二環：問題探究

1.基礎性問題。目標指向一般是基礎知識、基本技能和基本方法，與預習問題不同點在于：形成體系、精細加工、滲透學法指導內容。難度較低，主要由學生自己獨立完成或小組討論完成，老師進行巡回點撥和指導。

2.綜合性、思辨性問題。目標指向高層次的思維能力、判斷能力、分析和綜合能力，與預習問題和基礎性問題不同點在于：需要學生靈活運用所學知識和學科思想，對所學知識進行精細加工和綜合運用，主要培養閱讀材料、分析材料、歸納材料、論從史出等方面的能力。這部分以老師講解為主，穿插學生討論和展示。展示的過程中，本小組的同學可以隨時補充，其他小組的同學可以及時質疑、糾正或點評。

問題探究教學過程中應當注意的問題：

1.對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）都不直接地回絕，根據不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。

2.對提不出問題的學生也不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。

3.及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

4.有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開。根據分層教育的原則課后討論。

第三環：鞏固練習

1.采取遞進式練習設計。鞏固練習一般采取預習題和課堂例題的變式題。

2.題量一般控制在8~10分鐘。題目一般采用學案導航上的練習題，不同班級根據學生的具體特點做一些必要的刪減。

3.五分鐘左右的練習講評。精講為主，只講評那些學生在練習中的共性問題，個別性問題一帶而過，一般不采取整條題目都講的方式，而是講解關鍵步驟和突出性的問題。講評的重點在于評，可吸引學生互評，展示部分學生優秀的或有獨特見解的答案，并給予表彰。講評的目的在于讓學生弄懂、會做、做對、拿全分。

4.布置作業。指明學生晚讀早讀學習內容及檢測方式、整理課堂筆記、預習下一段內容、訂正課堂練習中的錯誤、做課后實踐性課題、收集有關資料等。一般要做到有布置一定有檢查、有反饋。

以上就是近期歷史學科“三環教學法”初探結果。

二、歷史學科“三環教學法”實踐中存在的問題

1.很多學生沒有預習或很少預習，這大大影響“三環教學”的效果，因為預習是第一環，是基礎環節。學生沒有預習的原因有：思想重視不夠；沒有預習時間；教師檢查力度不夠。

2.學生自主學習能力還需提升。“三環教學”要充分體現學生的主體地位，學生要自主探究問題并能嘗試解決問題，但由于長期的習慣等原因，在這方面學生還有很大的欠缺。

3.教師教學方法、思維的轉變還有個過程。“三環教學”法要成為基本的教學法，有賴于我們教師教學觀念更新。只有教師教學觀念變了，才能對學生自主學習能力的培養起起到關鍵的引導作用，也才能充分體現教師的主導作用。

總之，“三環教學”法對我們廣大老師來說是個全新的理念，需要我們多實踐、多總結、多反思，只有這樣才能完善本學科的“三環教學”法，才能提高教學效果。

作者單位：江蘇省淮安中學一部高三歷史組