聯(lián)想在物理教學(xué)中的應(yīng)用

聯(lián)想，是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物的心理過(guò)程。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)想的方法，并恰當(dāng)?shù)卣T發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生思維，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想的方法

物理與生活、物理與社會(huì)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而，由物理現(xiàn)象聯(lián)系某些生活現(xiàn)象，反映在頭腦中，便形成種種不同的聯(lián)想。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)，教學(xué)的不同需要，教會(huì)學(xué)生各種不同的聯(lián)想方法。

1.接近聯(lián)想

由某些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題想起與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)系。

例1.電學(xué)中，有兩個(gè)非常接近的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是伏安法測(cè)電阻，一個(gè)是測(cè)定小燈泡的功率。在講授測(cè)定小燈泡的功率實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生由P=UI這個(gè)公式，指出該實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的物理量，從而促使學(xué)生聯(lián)想起做過(guò)的伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，也就很快能說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)所需器材，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖。

2.類似聯(lián)想

由某些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題想起與之相似的思維方法。

例2.問(wèn)題甲：甲乙兩物體質(zhì)量之比為2∶1，體積之比為3∶5，求甲乙兩物體的密度之比。

問(wèn)題乙：正在做勻速直線運(yùn)動(dòng)的甲乙兩物體，通過(guò)的路程之比為3∶1，所用時(shí)間之比為1∶4，求甲乙兩物體的速度之比。

問(wèn)題丙：加在甲乙兩導(dǎo)體兩端的電壓之比為2∶5，通過(guò)甲乙兩導(dǎo)體的電流之比為1∶2，求甲乙兩導(dǎo)體的電阻之比。

甲、乙、丙是初中物理的不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)問(wèn)題，但它們很類似，可以用相同的方法解決。解題時(shí)，首先由ρ=m/v經(jīng)過(guò)公式變形后得到ρ甲/ρ乙=m甲v乙/m乙v甲，代入數(shù)據(jù)后得到問(wèn)題甲的答案，從而啟發(fā)學(xué)生回顧物理中相類似的公式，如：v=s/t、R=U/I、P=F/S等，引導(dǎo)學(xué)生找到此類問(wèn)題的快速求解途徑。

3.對(duì)比聯(lián)想

由某些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題想起與之相異的思維過(guò)程。

例3.滑動(dòng)變阻器在不同實(shí)驗(yàn)中的作用有相同之處，也有不同之處。對(duì)比伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡的功率這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，滑動(dòng)變阻器的相同作用是①保護(hù)電路，②改變通過(guò)導(dǎo)體的電流和加在導(dǎo)體兩端的電壓。不同點(diǎn)是：在伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中利用滑動(dòng)變阻器改變電流電壓是為了多次測(cè)量取平均值，減小實(shí)驗(yàn)誤差。而在測(cè)定小燈泡的功率實(shí)驗(yàn)中則是為了比較不同功率時(shí)燈泡的亮度，從而知道燈泡的亮度與功率的關(guān)系。

例4.學(xué)習(xí)蒸發(fā)與沸騰時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)比這兩種汽化現(xiàn)象的異同點(diǎn)，以加深理解。

通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，使學(xué)生細(xì)化有相同點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，不易造成混淆。

4.因果聯(lián)想

由某些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題想起與之因果的思維方式。

例5.寒冷的冬天，下雪后，輸電線上會(huì)形成冰柱，在經(jīng)歷了一個(gè)無(wú)雨、無(wú)雪的寒冷的夜晚，輸電線上的冰柱變粗的原因是

A.冰融化形成的

B.水凝固形成的

C.水蒸氣凝華形成的

D.冰升華形成的

思考此問(wèn)題，應(yīng)從冰柱變粗的原因聯(lián)想起。寒冷的無(wú)雨無(wú)雪的夜晚，不具備水凝固成冰的條件，所以應(yīng)選C。

例6.為什么用久了的燈泡會(huì)變暗？

此問(wèn)題與上題相反，應(yīng)從結(jié)果聯(lián)想起，燈變暗，說(shuō)明電功率變小，由P=U2/R可知，電壓不變時(shí)，功率變小是因?yàn)殡娮枳兇罅耍娮枳兇笫且驗(yàn)闊艚z升華后變細(xì)造成的。

從上述兩例可以看到，在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，由因及果的順向聯(lián)想與由果及因的追索聯(lián)想往往是相輔相成，交叉進(jìn)行的，這兩個(gè)不同方向的聯(lián)想接通，解決問(wèn)題的思路就會(huì)豁然開(kāi)朗，所以因果聯(lián)想在物理教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

二、聯(lián)想在物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.運(yùn)用聯(lián)想，增強(qiáng)記憶效果

生活中許多現(xiàn)象與物理知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，許多物理知識(shí)本身之間也有內(nèi)在聯(lián)系，因而恰當(dāng)?shù)睦酶鞣N聯(lián)想來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，效果非常理想。

如：識(shí)記各種物態(tài)變化的概念，可以利用相反的特點(diǎn)只記熔化、汽化、升華這三個(gè)就可以了，另外三個(gè)則相反。

再如：識(shí)記凸透鏡成像規(guī)律、物體的浮沉條件，都可以運(yùn)用聯(lián)想，進(jìn)行對(duì)比，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

2.運(yùn)用聯(lián)想，開(kāi)拓解題思路

當(dāng)解決物理問(wèn)題無(wú)從入手時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考此問(wèn)題與哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，這種聯(lián)想往往有助于學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。

如：八年級(jí)上冊(cè)《初中物理創(chuàng)造性練習(xí)》中第40頁(yè)有這樣一道題：據(jù)《北京晚報(bào)》報(bào)道，2001年5月20日，陰天，氣溫約為-15℃，在羅布泊沙漠的沙丘上覆蓋著5~10cm厚的積雪，然而過(guò)了約20min雪不見(jiàn)了，而腳下卻是干爽的沙地，問(wèn)：雪為什么不見(jiàn)了？

解決該問(wèn)題時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生思考此題與什么知識(shí)點(diǎn)有關(guān)？分析：雪是水的固態(tài)，再思考水看不見(jiàn)的狀態(tài)是什么？回答是：水蒸氣。由此聯(lián)想，學(xué)生馬上便能得到正確答案：雪升華了。

3.運(yùn)用聯(lián)想，推廣所學(xué)知識(shí)

聯(lián)想，是開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域的有效思維活動(dòng)。它不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生積極探索新問(wèn)題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和“舉三歸一”的聚合思維能力。

如：講授液化知識(shí)時(shí)，由做飯時(shí)出現(xiàn)的“白氣”的形成原因，推而廣之，聯(lián)想到冬天人嘴里呼出的“白氣”、夏天冷飲冒出的“白氣”、夏天空調(diào)出風(fēng)口冒出的“白氣”、大霧天空中的“白氣”……同時(shí)歸納出生活中這種“白氣”的形成原因。

4.運(yùn)用聯(lián)想形成知識(shí)鏈

運(yùn)用聯(lián)想，學(xué)生將物理中許多知識(shí)串成知識(shí)鏈，這樣，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。

如：電學(xué)中，電功、電功率、電熱的計(jì)算公式很多，在使用中是容易混淆的，如果將它們進(jìn)行整理，串成公式鏈，學(xué)生記憶就會(huì)如次第開(kāi)放的玫瑰，經(jīng)久不衰。

總之，聯(lián)想在物理教學(xué)中的存在與應(yīng)用十分廣泛，其進(jìn)一步的探索與開(kāi)掘是筆者在今后教學(xué)中努力的目標(biāo)之一，希望能將它更好地運(yùn)用到教學(xué)中，以取得更大的收獲。

作者單位：江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)