追求語文課堂訓(xùn)練的有效性

訓(xùn)練是語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，語文課堂訓(xùn)練是推動語文課堂發(fā)展的重要動力。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”語文能力的提高，離開了扎實的訓(xùn)練是不會有效果的。錢夢龍老師在《請給“訓(xùn)練”留個位置》一文中更是鮮明地表達了自己的觀點。他認為“訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本形態(tài)”“工具性、人文性的統(tǒng)一也只有在訓(xùn)練過程中才能實現(xiàn)”。近幾年，隨著有效教學(xué)的推進，教師對語文學(xué)科的性質(zhì)有了進一步的認識，漸漸地樹立起語文課堂訓(xùn)練的意識，并努力轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為，但是，從語文課堂訓(xùn)練的效果來看還有待于提高。原因之一是訓(xùn)練缺乏方法；原因之二是訓(xùn)練不夠到位。我想就此談?wù)務(wù)Z文課堂訓(xùn)練的一些做法。

一、教——要有步驟

小學(xué)生語文知識及語言積累相對比較缺乏，因此，要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，要注重接受性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先可以從教材中找到典型的例子來教語文，這個例子可以教給學(xué)生語文知識，或者遣詞造句，或者布局某篇，不可面面俱到。其次，對于例子中一些新學(xué)的知識及較難的內(nèi)容，教師的指導(dǎo)要到位，做到“教有步驟”。

例如，我上人教版第八冊20課《“諾曼底”號遇難記》13~28節(jié)時，我是這樣教學(xué)的。

1．一讀課文，分清船長和機械師的話。

2．二讀課文，說說從船長和機械師的對話中你了解到哪些信息？

3．三讀課文，把這些信息連成一句話。

4．四讀課文，說說這幾小節(jié)主要寫了什么？并讀出語氣。

5．五讀課文，說說船長與機械師的對話有什么特點？

（直接對話，中間沒有提示語。）

6．（小結(jié)）當(dāng)兩個人對話時，在不言而喻的情況下或表達急切心情的情況下，可以只寫一個提示語，省略其他提示語，只是連續(xù)寫對話的內(nèi)容。這樣的表達簡潔、明快，你們以后在作文中可以根據(jù)實際的需要，運用這種“直接引語”的對話形式。

二、學(xué)——要有方法

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須研究學(xué)生的學(xué)法，要努力改變學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重體驗性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫實踐中獨立思考，按照老師示范的步驟，學(xué)操作，體驗學(xué)習(xí)的方法。

例如：某位老師執(zhí)教的《起死回生》一課的片段。

1.學(xué)習(xí)第11節(jié)。

（1）師：自讀第11節(jié)，說說這小節(jié)寫了什么？

（2）生：這小節(jié)寫了扁鵲給太子診斷病情，太子是得了“厥癥”，還有救。

（3）師：作者寫扁鵲給太子診斷病情用了好幾個動詞，請圈出來。

（4）生：走、按住、切、貼、聽、起身、說。

（5）師：根據(jù)這些動詞的先后順序畫流程圖，如下：

走→按住→切→貼→聽→起身→說。

（6）師：在有的動詞前作者還用了形容這個動作的詞，找一找，哪一個？

（7）生：凝神。

（8）師：補充流程圖：走→按住→切→貼→（凝神）聽→起身→說。

（9）師：請根據(jù)流程圖復(fù)述扁鵲為太子診斷病情的經(jīng)過。

2.學(xué)習(xí)第12節(jié)。

（1）師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第11節(jié)的學(xué)習(xí)方法：一讀，讀懂課文內(nèi)容；二找，圈出課文動詞；三畫，畫出動詞流程圖；四述，復(fù)述扁鵲的治療過程。

（2）生：發(fā)揮自主性根據(jù)第11節(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后交流。

（3）生：畫流程圖。

扁鵲動作流程圖：取→扎→揀→叫。

太子動作流程圖：扇動→睜開→喝→

恢復(fù)

合并流程圖：（學(xué)生創(chuàng)造）

取→扎→（扇動）→（睜開）——揀→

叫→（喝→恢復(fù)）。

（4）生：根據(jù)流程圖復(fù)述扁鵲為太子治療的過程。

三、練——要有情境

教師分步驟教給學(xué)生語文知識，學(xué)生跟著教師學(xué)操作，體驗了學(xué)習(xí)方法后，更重要的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生熟練技能，鞏固所學(xué)內(nèi)容。因為語文教學(xué)要立足學(xué)生“學(xué)會”，要達到“學(xué)會”，“練”是最有效的方式。練什么？練學(xué)生的語言表達，或書面，或口頭。怎么練？創(chuàng)設(shè)情境練。如何創(chuàng)設(shè)情境？

1.根據(jù)文章內(nèi)容補白是一種合適有效的做法。

例如：著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)至今還歷歷在目：

師：你看到過賣藝的嗎？賣藝人賣藝是什么情景？（引導(dǎo)學(xué)生品味賣藝度日）

師：展開想象，想象阿炳賣藝度日的情景。

出示練習(xí)：

情境一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳……

情境二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳……

情境三：一天，阿炳生病了……

（在《二泉映月》凄涼悲壯的樂曲聲中，學(xué)生閉上眼睛，想象阿炳賣藝度日的情景。）

2.根據(jù)例子的形式轉(zhuǎn)換內(nèi)容是一種合適、有效的做法。

例如：《密西西比河的風(fēng)光》這一課的2、3、4段，東岸的風(fēng)光同西岸形成令人贊嘆的對比，作者將密西西比河美麗的風(fēng)光完整地呈現(xiàn)在讀者眼前。

出示練習(xí)：

情境一：課本劇演員選拔。如愿以償被選為演員的同學(xué)，受到名額限制沒有被選上的同學(xué)。

情境二：比賽結(jié)束，獲勝者和失敗者。

情境三：冬夏兩季的風(fēng)光。

四、評——要有指點

課堂上學(xué)生根據(jù)例子，按照情境進行語言表達的操練后，教師要創(chuàng)設(shè)交流的平臺。讓學(xué)生展示口頭或書面的操作過程，及時了解學(xué)生掌握、鞏固知識和技能的情況，并且針對交流中出現(xiàn)的問題做到“評有指點”，指出問題的癥結(jié)所在，提出改進的意見和建議，確保全體學(xué)生都能“學(xué)會”。同時也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成操作中顯現(xiàn)的創(chuàng)造性火花，加以激勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們來看這樣幾個例子：

1.師：你們覺得什么人才可以稱得上是朋友？

生：朋友就是可以分享幸福和痛苦的人。

師：想一想，幸福可以分享，“痛苦”和哪一個詞語搭配更合適呢？

生：分擔(dān)。

師：說得對。一個人的幸福兩個人分享，就會有兩份幸福；一個人的痛苦兩個人分擔(dān)，就只有半個痛苦。

2.于永正執(zhí)教《翠鳥》的片段：

師：現(xiàn)在自由讀讀最后一節(jié)，看看這一節(jié)告訴我們什么。

生：這一節(jié)告訴我們翠鳥的家。

師：你讀懂了，但說的不完整，還要接下去說幾個字，再讀書想一想。我相信你能讀出來，也能說出來。

生：這一節(jié)告訴我們翠鳥住在什么地方。

師：這不就看出來、說出來了嗎？不過，你的話有點小毛病，不知有人聽出來了沒有？

生：無人舉手。

師：你說的話要么去掉“家”，要么去掉“住在”，請你說說聽聽。

生：這一節(jié)告訴我們翠鳥住在什么地方？

師：或者說，這一節(jié)翠鳥的家在什么地方，這樣就沒有毛病了。

總之，語文教學(xué)要將對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，這樣才能真正抓住語文教學(xué)的本質(zhì)。

作者單位：永城市第一小學(xué)