高中化學(xué)教學(xué)中作業(yè)改革的基本策略

摘要：本文從新課程的理念出發(fā)，分析了高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，探討了化學(xué)作業(yè)改革的基本策略，旨在加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性、針對性、開放性以及探究性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 作業(yè)改革 基本策略

學(xué)生作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效方法。目前，高中化學(xué)作業(yè)布置中存在著重知識輕能力、重課內(nèi)輕課外、重書面輕實(shí)驗(yàn)的傾向。這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。因此，認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，探討高中化學(xué)作業(yè)改革的策略，顯得至關(guān)重要。

一、學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀

盡管學(xué)生在同一個(gè)班級學(xué)習(xí)，但是他們的差異還是比較大的。主要表現(xiàn)在：身心特點(diǎn)的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有的精力充沛，樂觀向上，有的信心不足，精力不集中；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。化學(xué)學(xué)科知識前后聯(lián)系緊密，基礎(chǔ)沒打好，在接受新知識時(shí)，就會受到嚴(yán)重影響；學(xué)習(xí)能力的差異。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)包括多項(xiàng)能力，觀察、分析推理、動(dòng)手操作等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，這些能力都不盡相同，甚至少數(shù)學(xué)生雖然成績尚可，但是，不具備自主學(xué)習(xí)的能力；興趣愛好的差異。學(xué)生們總有不同的喜好，或喜歡那個(gè)老師的教學(xué)方法，或喜歡那部分知識的學(xué)習(xí)，或喜歡那種學(xué)習(xí)方法；生活經(jīng)驗(yàn)的差異。來自不同地區(qū)，不同家庭的學(xué)生，其社會生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，例如：對于過氧乙酸，來自醫(yī)生家庭的學(xué)生往往能答出這是一種能夠消毒殺菌的物質(zhì)，而來自工人家庭的學(xué)生則對一些工業(yè)常見的名詞以及一些環(huán)保知識更了解。所以，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡可能針對學(xué)生各方面的差異，找到適合學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的最佳組合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改革的基本策略

1．作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性

化學(xué)學(xué)科知識的建立離不開實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)知識的學(xué)習(xí)和考查離不開習(xí)題。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，題目要有典型性，讓學(xué)生學(xué)會舉一而反三。例如：lmol乙烯和3mol某氣體烴的混合氣體的密度是同條件下氫氣密度的20倍，則此烴是什么?這是一道一題多解的題，而且是《烴》一章中非常典型的習(xí)題，也是一些學(xué)生認(rèn)為難掌握的題。筆者讓學(xué)生思考、討論、探究，課堂氣氛異常熱烈。很快有同學(xué)思考出常規(guī)的解題方法:先求出混合氣體的平均摩爾質(zhì)量為2g/mol×20=40g/mol。再根據(jù)1mol混合氣體中乙烯占lmol/（lmol+3mol），而未知烴占3mol/（lmol+3mol），則有Mr（乙烯）×l/4+Mr（未知烴）×3/4=40g/mol，可求Mr（未知烴）=44g/mol，確定該未知烴為丙烷。筆者和同學(xué)對這種解法給予了肯定，同時(shí)將這道題作為作業(yè)，并要求學(xué)生寫出其他合適的方法。結(jié)果，學(xué)生突破了定勢思維的影響，提出了平均值法、十字交叉法、質(zhì)量守恒法等多種方法。這樣，學(xué)生不僅能“舉一”，而且能“反三”。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性

每一階段的學(xué)習(xí)都有每一階段的任務(wù)和特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生也有差異。所以，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有針對性，即針對不同的知識體系，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式。例如，針對基本概念部分，就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生容易發(fā)生概念混淆和遺忘的弱點(diǎn)，而設(shè)計(jì)溝通聯(lián)系，對比異同的題型，使學(xué)生形成很好的概念體系。基本理論部分的知識，則應(yīng)該設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的任務(wù)，使學(xué)生能把抽象的理論運(yùn)用于實(shí)踐。更要注重學(xué)生個(gè)體差異的針對性。例如：對于基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)且有一定組織能力的學(xué)生，就可以安排一些實(shí)驗(yàn)型的作業(yè)；對于性格內(nèi)向的同學(xué)，設(shè)計(jì)一些分組合作型的作業(yè)。這種針對性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到不同方面、不同程度的發(fā)展。

3．作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性

現(xiàn)行的作業(yè)往往是計(jì)算題居多，題目的答案也是唯一的。這樣雖然鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，鞏固了當(dāng)堂的知識，但是卻在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生總是服從于權(quán)威，不敢有不同意見。如果在作業(yè)當(dāng)中有意識地設(shè)置開放性習(xí)題，學(xué)生則會大膽得多。作業(yè)的開放性可表現(xiàn)為條件的模糊性和答案的多種可能性，題目本身沒有提供各種可能的具體線索，需要解題者廣開思路予以揭示。例如:如何在實(shí)驗(yàn)室制取少量KCl溶液？學(xué)生可以發(fā)揮想象，根據(jù)已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)類型，答出：化合反應(yīng)2K+Cl2=2KCl，分解反應(yīng)2KClO3=2KCl+3O2↑，置換反應(yīng)2KBr+Cl2=2KCl+Br2，復(fù)分解反應(yīng)KOH+HCl=KCl+H2O等多種答案。這種形式的問題如果能經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中，必然會發(fā)揮各層次學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

4．作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性

探究是指通過對問題的分析，先提出對問題的假設(shè)，即對問題的一種推測性的論斷和假定性解釋，然后設(shè)法收集能夠證實(shí)假設(shè)的證據(jù)，通過對收集到的證據(jù)進(jìn)行抽象的概括確定問題的答案，從而達(dá)到問題目標(biāo)狀態(tài)。例如：研究葡萄糖的結(jié)構(gòu)性質(zhì)時(shí)，不直接給出條件，而是通過燃燒實(shí)驗(yàn)測得，每mol葡萄糖燃燒后產(chǎn)生6mol水和6molCO2。而且相對分子質(zhì)量為180，則分子式為___？設(shè)計(jì)必要的實(shí)驗(yàn)探究其可能的結(jié)構(gòu)式。學(xué)生則利用已學(xué)過的烴的衍生物的相關(guān)知識猜測在結(jié)構(gòu)中有一個(gè)不飽和鍵和含氧官能團(tuán)，利用官能團(tuán)的性質(zhì)鑒定方法，可以推斷葡萄糖為多羥基醛。探究需要較多的時(shí)間，但它能讓學(xué)生經(jīng)歷獲得結(jié)論的過程。這不但有利于知識點(diǎn)的掌握，也有利于思維能力的發(fā)展。

5．作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性

現(xiàn)行教學(xué)大綱和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出了“使化學(xué)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際”的要求。家庭、學(xué)校、社會都有學(xué)生感興趣的化學(xué)問題：如家庭中各種各樣的日化產(chǎn)品，食品中的添加劑，室內(nèi)裝修使用的化學(xué)材料等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)，當(dāng)然也包括用于作業(yè)中。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立家庭微型實(shí)驗(yàn)室，使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，廚房中的調(diào)料來做化學(xué)試劑。例如：廢舊電池的回收，生活垃圾的處理，汽車尾氣的成分研究及危害調(diào)查，化工廠農(nóng)藥廠的工業(yè)三廢處理等。把這些發(fā)生在學(xué)生周圍與學(xué)生的生活相關(guān)的事物引入化學(xué)作業(yè)，就會增加學(xué)生對化學(xué)課的親切感。還可開展一些跨學(xué)科的研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把化學(xué)知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：對熱電廠進(jìn)行訪問，學(xué)生可從煤燃燒產(chǎn)生的熱量入手，運(yùn)用物理知識估算能量轉(zhuǎn)化、發(fā)電和配電設(shè)備；對鍋爐水進(jìn)行處理可以運(yùn)用化學(xué)知識……從而，在研究中提高學(xué)生對科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會互動(dòng)作用的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。

綜上所述，高中化學(xué)作業(yè)改革應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，注重于策略的變革。只要我們堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長，學(xué)生就會脫離“題海”，靈活應(yīng)對千變?nèi)f化的化學(xué)習(xí)題，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：江蘇省南京市六合實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)