淺談職中物理教學中探究教學的應用

職業中學的學生學習積極性不高，耐心、毅力都很欠缺，讓其發揮學習的主動性確實較難。正是因為這樣我們更需要改進教學模式，傳統的教學模式已經不適用了，采用什么教學模式呢？我認為可以采用探究式課堂教學，因為探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那么職業中學物理課程的教學中如何應用探究性教學呢？本人認為有以下幾點：

一、創設具體的情境，激發學生自主探究的欲望

愛因斯坦說過:“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受”。如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，物理教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、使課堂具有開放性，充分發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火光閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。例如：牛頓第一運動定律的教學中，是一個前人探究的過程，如果只靠教師單純的灌輸知識，講述定律內容，舉例讓學生做……學生就失去了主動性，失去一次與前人知識火花相互碰撞的機會。而如果讓學生自己進行實驗，然后教師提出問題到最后學生主動在頭腦中進行理想實驗得出結論——物體在光滑的平面上可以永不停息地運動。充分讓學生去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式思維的技巧，就會使自己的學習能力得到開發和提高。

三、給學生設疑，激發其去思考去想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”而且在教學中教師要激發學生學習物理的興趣，產生強烈的求知欲。比如在牛頓第一定律的教學中，詢問學生亞里士多德的觀點“物體的運動需要力來維持”是否正確，一般學生對名人的名言都很感興趣就會積極思考，主動想象，尋求幫助。這比老師直接告訴答案效果要好得多。

四、適當適時的點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，需要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

五、在解決問題的過程中，訓練學生探究的思維能力

這步是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，在這種情況下，教師要適時的引導，教給學生思考方法。

六、進行探究后的總結和反思

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。

作者單位：江蘇省興化中等專業學校