地理課堂中的教師發展策略

一、課程發展的需要

地理新課程的理念之一是教師參與課程的開發，課程開發是現實生活世界和學生個體生命世界進行同構的過程，在此過程中伴隨著意義和價值的生成和創造。因此，某種意義上說，課程的設計，應該是一種“創造性的歷程”，教師在課程活動中與學生共同進行著課程意義的詮釋和價值的創造。

高中地理新課標都明確要求，教師在課堂教學中要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗。但如果把教師參與課程僅僅理解成校本課程的開發和為課程實施創造條件，顯然是十分片面的。教師參與課程開發，更具普遍意義和更容易被教師接受的應該是教師在課堂教學中的動態生成資源。

二、教師職業發展的需要

課堂中動態生成資源是以教師在教育教學中發現學生的問題、發現自己在教育教學活動中的問題為背景，以問題的解決為終點的，因而更易受到教師的歡迎與認可，這樣教師自身便成為教育與課程變革的因素。當教師以教育與課程變革的主人翁的身份出現時，他能更多地對自己的教育教學過程表示關注，對學生學習發展的情況、對自己教學活動的質量、對自己與學生的對話與互動進行思考與探索，并提出改進的建設性意見，教師的主體性也得以充分的發揮。同時，動態生成資源能夠激發教師對教育活動進行研究的興趣，克服教師在教學中的“惰性”與“惡習”，最終以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入教育活動。此外，課堂中動態生成資源還能激勵教師從教育實際、學生現狀和社會要求等方面來擬定課程目標，選擇和篩選課程內容，從而極大地激發教師的創造欲和教育實踐活動的積極性，有助于教師自主自覺地更新教育觀念，拓展教學思路，挖掘教育潛力，并有效推動教育觀念的轉變、方法的創新和專業的發展。

三、動態生成資源的策略

因為我們已經習慣了那種按部就班的、程序化的教學方式，所以當我們拿到新教材以后，突然感到課不好備、不好上了。之所以產生這樣一種感覺，教材的巨大變化固然是重要原因，但關鍵還是舊的課程觀、教材觀、教學觀在作怪。為了體現這些原則和要求，新教材把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀反映在主體和內容的編排中，注重引導學習方式的變革，強調與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，突出教學的綜合性、體驗性，同時有意為教師創造性教學留有余地，鼓勵教師在教學中積極主動地開發課程資源。面對這樣一種全新的設計，不打破過去那種備教案、講教案的所謂有序狀態，就難以將基礎教育新課程的思想和理念貫穿到課堂教學中去。因為任何一個富有生機的教學過程一旦展開，它就不再是一個根據既定目標的機械裝配過程，隨著學生興趣的不斷增強，認識和體驗的不斷加深，創造性火花的不斷迸發，新的目標、新的主體和新的氛圍會不斷生成，這其中將有許多東西是我們始料不及的，如果不能很好地調控或應對，我們就會在教學中陷入尷尬和被動。

四、從何處動態生成資源

以學生的需要作為課程目標的基本來源是新課程的一個重要理念。新課程強調以學生為中心，要圍繞學生的個人需要與興趣來組織課程，淡化通過對一個學科的內容與結構的系統學習來發展學生的智能。關注學習者的需要，一條重要的實現途徑就是吸納學生進入課程開發，使學生本身成為課程的有機組成部分，對學生的生活史、文化背景、知識經驗、發展需要等予以充分的關注，甚至把學生看成是知識與文化的創造者。教師要動態生成新的資源，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。

教育的目的就是改造社會、實現社會理想，新課程從當前社會現實生活中直接產生，并且極力倡導課程對社會生活的批判與重建。教師在課堂教學中要充分挖掘與現實生活相關的鮮活的案例及與學生生活實際相聯系的案例來生成新的資源。

作者單位：河北省文安縣第二中學