讓學生學會品賞好詞佳句

《語文課程標準》強調語文教學要著重培養學生對語言的感悟、理解、積累、運用能力，這種能力要通過閱讀和習作的實踐來培養，閱讀和習作能力可以借助品賞好詞佳句來提高，品賞好詞佳句能夠卸載閱讀問題，使習作富有文采。如何培養學生品賞好詞佳句的能力呢?

立足文本探究好詞佳句的內涵

文章的詞句是通過具體的語言環境來表示特定的意義和感情色彩的。教學時只有以語言環境為依托，結合上下文內容，才能準確地理解其意義和作用。如教學《頤和園》一文中“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”中的“滑過”一詞，根據上下文內容和語言環境應理解為湖面上的景色特別美，游船與畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水面上行駛，似乎是在冰上慢慢滑動似的。

不同的課文中有些詞句的含義是不能只從表面來理解的，這往往是作者在寫作技巧上的高超表現手法。在《白鵝》一文中，這只鵝在最初姿態的刻畫中，便給人留下了“高傲”的印象，繼而又以“嚴肅而鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等反語進行細致的刻畫，這種明貶實褒的描寫，更加深刻地表現了作者對白鵝的喜愛之情。

有的課文的好詞佳句也可以借助文中插圖來加深理解，亦能發揮理想效果。

激發聯想和想象，感悟好詞佳句的深意

有些課文中的詞句比較抽象，學生難于理解。在教學時，教師如果引導學生把認識事物的直接經驗與間接感悟聯系起來去理解，就會把抽象變為具體，能有效地幫助學生對課文的主要內容及主題進行認知。如《山中訪友》一文中有這樣一段:“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉，流淌。”這段話似乎讓人感覺不可思議，人怎么變成一棵樹了呢?這正是作者對大自然無比熱愛的情感釋放，也正是課文的精妙之處。要對這段話準確理解，首先要引導學生聯系樹木生長及外觀的情形和自己對周邊樹木的喜好情感，再啟發學生去感悟作者不僅把林中的樹木當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他還把自己也想象成了一棵樹，生根長枝，從而去感知人為樹友，樹為人友，人和樹融為一體的奇妙境界!

透過表象利用聯想和想象，能夠實現對文章主題本質的理解和感悟。《去年的樹》中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，就飛走了。”這兩句話真是蕩氣回腸，尤其是其中的兩個“看”字特別傳神，前一個“看”是在鳥兒千辛萬苦，百般周折，終于尋到了知心朋友之時，雖然只是用好朋友做的火柴點燃的燈火，但鳥兒卻睜大眼睛對著燈火好像在說:“樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”后一個“看”字是鳥兒實現了自己的諾言之后，似乎在說:“樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎?再見了!再見了!我親愛的朋友。”兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹的深情和留戀!通過這樣的聯想和想象，會讓學生為鳥兒對朋友的深厚情誼而深深地感動，同時也為其讀懂文章發揮了很大作用。

依托時代背景，領悟好詞佳句的作用

要準確理解課文中的詞句對表現主題所蘊含的深義，需要根據文章內容的時代背景去領悟。如《為中華之崛起而讀書》一文，十二歲的周恩來目睹了一位中國婦女受到洋人的欺侮，而周圍的人都敢怒不敢言，為什么會這樣呢?對當時的“中國不振”，需要結合舊中國貧窮落后、受外國列強凌辱的時代背景來加深理解。那么，學生對“為中華之崛起而讀書”，表現少年周恩來的博大胸襟和遠大志向也就清晰了，對偉大的中國共產黨和革命先輩把貧窮落后的舊中國改造為繁榮富強的新中國的偉大功績也就有了初步的認知。再導入改革開放三十年后，中國實現了真正崛起的內容，學生就會懂得沒有共產黨就沒有新中國的道理。從而能更好地激發學生愛黨愛國的熱情和對無產階級革命家的崇敬愛戴之情。

(作者單位:黑龍江五常市牛家滿族鎮中心校)