生成性問題與課中備課

課程改革給廣大師生帶來了廣闊的發展空間，也帶來了許多艱巨的挑戰。在課堂教學中，教師的角色發生了根本性變化，學生的角色也發生了相應的變化。在“自主、合作、探究”的學習過程中，無疑會出現許多生成性問題，這就要求教師要特別關注這種教學資源，強化課中備課的意識，提高教學效率。

教學過程是師生互動、生生互動的過程。教師作為“平等中的首席”，對教學活動要預先設計，否則整個教學過程就會漫無邊際地隨意流動，教學效果和教學質量就很難保證。但是，在課改背景下，教學過程又是一個開放的系統，常常會出現一些來自學生的隨機性的問題，相較于課前預設，這種課堂上出現的即時性的偶然性的問題就稱為生成性問題。

生成性問題，有些是學生分析問題、解決問題的過程中由于出現失誤或偏差產生的，有的是探究過程中衍生出來的新問題。面對學生出現的這些問題，面對教學過程中出現的這些超出預設范圍的突發現象，不少教師手足無措，或一筆帶過，敷衍了事，或“顧左右而言他”，置之不理，生怕因為這些問題擾亂了正常的教學進程，干擾了正常的教學秩序，擾亂了有序的教學思路，甚至于將這些極有可能飽含教學契機的富有挖掘潛力的問題視作異端邪說而大加撻伐。其實，有經驗的教師，眼睛盯著學生，沒有經驗的教師，眼睛盯著教材。在新課程背景下，教學過程中出現生成性問題是很正常的事情，試想一節課，如果絕對按照教師課前預設的教學進程逐步推進，一帆風順，風平浪靜，而沒有出現意外的問題，沒有產生意外的驚喜，這樣的課堂往往既不真實，也不精彩，教師也會消磨敏銳的教學機智，學生也將喪失能動的學習興趣。優秀的教師，不是設好套子讓學生鉆，不是希望學生的思維契合在教師預設的軌道上亦步亦趨，而是希望學生在課堂上有“出格”的意識和行為，希望學生的理解出現偏差，分析出現疏漏，希望因此而出現深度探究的契機，進而帶給課堂別有洞天的收獲。

教師對待生成性問題的態度決定了教師教學藝術的高下。事實上，在學生“自主、合作、探究”的學習過程中，優秀的教師不是把某一問題拋給學生，置身事外，冷眼旁觀，作壁上觀，等待著學生入彀，等待著理想的結論出現，而是嚴陣以待，正視現實，直面應對，及時準確地捕捉學生理解問題、分析問題過程中的疏漏、偏差甚至失誤所在，并有意識地利用這些偶然生成的問題，充分挖掘這些稍縱即逝的教學資源，推進教學，拓展教學，引導思維，探求真諦，而庸者恰恰相反。這就要求廣大教師要密切關注生成性問題，重視課中備課，提高教學效率。

課中備課，也稱二度備課，或即時備課，是指教師在教學過程中面對課堂出現的生成性問題進行的短暫、快速、準確地甄別、判斷、分析，即時點撥、引導、校正、開掘的過程。

教學過程是按預先設計的方案演進的過程，同時又是根據教學的實際情況隨時調節的過程。因此，教學設計不宜過于僵硬，程式，死板，應該留出應變調節的空間。生成性問題的出現恰恰彌補了課前預設的不足，為教師提供了課中備課的良機。因此，課中備課是對教師備課的完善，也給教師提出了更高、更嚴格的要求和更加嚴峻的挑戰。首先，課中備課，要求教師具有豐厚的知識儲備。只有具備豐厚的知識儲備，才能“以不變應萬變”，才能厚積薄發，為我所用。我們所說的“教師要給學生一碗水，自己必須擁有一桶水”就是這個道理。其次，教師要具有敏銳的應變能力。要善于察覺教學過程中學生的反映，要善于捕捉有利于促進教學的具有思考和探究價值的生成性問題，并作出即時判斷和臨場處理。最后，教師要具有豐富的教學藝術。要善于相機誘導，適時啟發，要學會借力使力，“四兩撥千斤”。在教學過程中游刃有余，潤物無聲，于潛移默化之中完成教學任務的推進和教學內容的升華。

隨著課程改革的逐步進行，一個能動的、動態的課堂正在形成。豐富多樣的生成性問題帶來了課堂教學的生機和活力，教師的課中備課推動了教學向縱深發展。在教學過程中，廣大教師應充分關注生成性問題，重視課中備課，進一步激發教學活力，提高教學效率，為教育事業的繁榮和發展做出更大貢獻。

(作者單位:陜西岐山縣教研室)