給孩子的童年多涂些亮色

朋友的孫子上小學一年級，語文教材上有篇課文叫《秋姑娘的信》。課文大意是:秋天來了，秋姑娘摘下楓葉給朋友寫信。一封寫給了南飛的大雁，讓它一路上要小心;一封寫給了冬眠的青蛙，讓它要蓋好被子;一封寫給了頑皮的松鼠，讓它多準備一些過冬的食物;一封寫給了山村的小孩，讓他們給小樹穿上“冬衣”。

一天，朋友幫助孫子復習這篇課文時，為了拓展孩子的思維，他就引導孩子把自己想象成秋姑娘，也來給朋友們寫信。他孫子還真不錯，一會兒就模仿課文的樣式寫出來了。信是這樣寫的:“大雁朋友啊，你路上要注意獵人，不要被獵人的槍打下;青蛙朋友啊，你千萬不要出門，不要被人抓住撕成碎片;松鼠朋友啊，你要少出來活動，不要被人抓住關進籠子……”

一年級的孩子能寫出這樣一連串通順的句子，確實不簡單!難怪朋友在向我介紹這件事情的時候，自豪之情溢于言表。

然而，大概是因為職業的敏感，我聽后不但高興不起來，卻還有了一絲憂慮爬上了心頭。本來，七八歲的孩子應該天真爛漫，心中的世界應該是陽光燦爛、無比美好的。但從孩子所寫的語句中，我分明感到，孩子的心頭蒙上了陰云，在他眼中，世界竟然是那樣的兇險，人類竟然是如此的可怕。

靜心想想，問題的嚴重性還在于，一個人童年的色彩就是該人一生的基調，不管是明亮的金色、陰郁的灰色或是濃重的黑色，都將成為他整個人生的背景色，他以后的一切都只不過是在該底色上深深淺淺、有意無意地涂抹而已。試想，七八歲孩子的心靈就如此灰暗，那他們今后的人生還將有多少亮色?

心理學研究表明，童年的底色是由人的先天氣質和后天環境的相互作用后混合而成的。一般來說，一個天真無邪的孩子，如果從外部環境中接觸更多的是暖色調，那么他建立起來的心靈世界就較為明亮清晰;如果他從外部環境中接觸更多的是清冷的色調，那么他建立起來的心靈世界就較為幽深曲折。由此可見，是環境的熏陶，尤其是大人們的教育影響，致使孩子的心靈缺少了亮色。想想看，現在的孩子每天接觸到的動畫片、卡通書等，有多少不是帶有一些打打殺殺的情節呢?我們的家長不是在時時告誡孩子，要警惕各種各樣的壞人嗎?就是我們的學校，“安全教育”也始終是放在了第一位的，各種教育活動都沒有忘記向學生灌輸這樣的思想:“上學路上要小心壞人”“一個人在家不要隨便開門”“不要與陌生人說話”等等。孩子長期受到的是這樣的教育，他們對朋友提出那樣的告誡，就完全是順理成章的，一點兒也不奇怪。

一個人怎么來看世界完全取決于他看世界的視角，而這個視角，很多時候又是受到別人尤其的權威人物所引領的。一位畫家畫好了一幅畫，拿到市場上去展出。他在畫旁邊放了一支筆，并附上說明:每一位觀賞者，如果認為此畫有欠佳之筆，均可以在畫上著上記號。晚上，畫家取回了畫，發現整個畫面都涂滿了記號——沒有一筆一畫不被指責。畫家十分不快。后來，畫家又臨摹了一張同樣的畫拿到市場展出。可這次，他要求每位觀賞者將其最為欣賞的妙筆都標上記號。當畫家取回畫時，他發現畫面又被涂遍了記號——一切曾被指責的筆畫，如今都換上了贊美的標記。同樣的一幅畫，受到不同的引領，觀賞者的觀賞方式和角度就不同，這幅畫在觀賞者心目中的價值自然就不同了。

其實，現實世界也如同這幅畫，我們怎么引領，孩子們就會怎么看這個世界。如果我們過多地把孩子的眼光引領到社會的假惡丑上，孩子看到的就是滿眼黑暗，就會感到心情郁悶;如果我們引領孩子全面地去看這個世界，多盯住一些陽光的東西，那孩子的心中自然會充滿希望和信心。作為教師，作為家長，我們的責任就是引導孩子正確、全面、客觀地認識社會。所以，我們不必把自己生活中所遇到的危險全部告訴給孩子，更不必反復地告誡他們“江湖險惡”“人心惟危”“不要這樣那樣”“不能怎樣怎樣”;而應該盡可能地將人類最有正面價值的東西提供給他們，引導他們發現社會中的真善美，多體驗人類的誠實、善良，多感受生活的美好。這樣，他們的心靈就能多接受一些陽光的照耀，從而給他們的童年多涂抹些亮色。

(作者單位:江蘇溧水縣實驗小學)