沒有愚蠢的問題,只有愚蠢的回答

2009年7月31日～9月8日，我有幸作為江蘇省蘇教國際赴德汽車培訓班學員，在德國薩克森—安哈爾特州馬格德堡大學進行培訓。為期6周的培訓，讓我感受最深是逐漸學會并運用了德國俗語——“沒有愚蠢的問題，只有愚蠢的回答。”

8月3日在馬格德堡大學學習德國職業教育教學法時，課堂沉悶，主講老師Rom先生為了搞清楚教學效果，鼓勵學員提問，介紹了德國的俗語——“沒有愚蠢的問題，只有愚蠢的回答。”問題是沒有聰愚之分，只有答案才有聰愚之別。提出問題的人沒有錯，有錯的只能是回答者。聽了Rom先生的話語，我眼前為之一亮，多少人因為提問而受到他人愚蠢回答的打擊，不再有一個好奇心，不再有一顆童心，從而變得沉默寡言，不再提問題了。

在他的鼓動下，本來沉默的、不善于提問的學員開始蠢蠢欲動，躍躍欲試。有的問，德國職業教育雙元制具體指的是哪雙元?兩者有什么聯系?有的問，德國職業教育成功的做法是什么?具體如何操作?課堂隨之活躍起來。翻譯忙上忙下，Rom先生忙著解答。通過課堂互動，我們逐漸明白了問題的答案，老師因材施教，教學相長，達到了教學目的。

德國老師善于鼓動，善于誘導，發現問題，找出問題癥結，對癥下藥，收到奇效。在課堂教學中教育者完全有能力、有辦法解決課堂沉悶問題，讓課堂回歸自然，師生雙邊活起來，學生動起來。

回國不久，我發現有的學生在課堂上不專心，無精打采，甚至打瞌睡。于是，在黑板上我寫下了:“沒有愚蠢的問題，只有()的回答。”結果有的學生填“會了”，有的學生填“聰明”等。當我在黑板空格上用紅色粉筆填上“愚蠢”二字，學生們感到驚異，感到好奇，感到不解。我進一步解釋說，德國人對提出問題的人是沒有責備的，相反，對回答問題的人要求較高。正是如此，他們才有更多的人勤學好問，才有德國的機械制造，才有寶馬、奔馳這些世界頂級品牌產生。而在我們日常生活中，有的人好奇地提問，結果得到回答是“真笨!”“這個問題也不會”等粗暴的、愚蠢的回答。學生們聽后開始竊竊私語，老師說得是啊，我們也遇到過。“本來問問題的人懷著一顆好奇心，一下子被愚蠢的回答者給泯滅了，下次遇到問題也害怕問了，慢慢的也就懶得去問了。”面對學生的問題，可能有些沒有按照教師的預設，教師應該隨機應變，學會掌控，在課堂上確實沒有辦法解決的，可以真誠地向學生解釋，只要大家感興趣，課后可以共同探討等。

向德國先進的職業教育學習與借鑒，師生達到了關系和諧，課堂上教學互動，師生問答逐漸自如，學生學會善問，教學有了針對性，教學效果得到了及時反饋。

(作者單位:江蘇東海職教中心)