打造農村教師的諾亞方舟

自從《圣經·創世紀》中記載了上帝指點諾亞建造堅固的方形大船以逃避滔天洪水帶來的滅頂之災后，“諾亞方舟”就已經成了“拯救之舟”“希望之舟”。

先圣孔子開門辦學以來，中國的教育總是具有一些特色性。前些年，由于師資力量不足，中國教育的字典上多出了四個字——民辦教師，民辦教師的生存狀況在很長一段時間內成為關注的焦點。后來，隨著社會的發展，民辦教師走下講壇、成為歷史。但是，在農村仍然延續、存在著這樣一部分不容忽視的群體，他們正在為我們教育的發展起著無法估量的推動作用，但也存在著許多的問題，農村教師急需一艘以快樂為槳、心態為舵、知識為艙的“諾亞方舟”。

快樂為槳

教師的工作本應該是快樂的。教師的快樂源于一群群活潑、開朗、有思想、有感情的活生生的孩子。很多時候，在我們的生命中留下淡淡清香的，恰恰是那些童真無邪的孩子，一個問候、一個眼神、一抹微笑、一封簡易的信箋，它們所承載的，是一塊透著靈光的溫潤玉石。從這個角度來講，教師當是整個世界上最唯美的職業。沒有一個職業像老師那樣，可以長久的與溫情邂逅，這樣的相遇，用它質樸的光華，陪伴并支撐著你在三尺講臺執著地站下去!然而，現實生活中，又有多少老師感覺自己是快樂的?如果我問你，當教師快樂嗎?當農村的教師，你會快樂嗎?我的一位同事在與別人交談時，有人問:“你在哪兒工作?”“氣窩里!”一句玩笑充分顯示了教師的勞累和無奈，一句玩笑充分顯示了教師的尷尬與懈怠。是什么造成我們教師的人生變得如此暗淡灰暗，沒有了亮光?我想不能將所有的因素都歸在教師身上。

農村教師心理上的“沉重”來自工作的繁重、地位的卑微而產生的“落差”。

一般而言，教師每周課時在7節以下為較輕，8—17節為適度，18—24節為較重，24節以上為很重。調查表明，一周有20節以上的課的老師占78%，10節以下的只占10%，剩下的12%在10到20節之間。在調查中還發現，80%以上的老師一般上兩門到3門課，教學強度很大。

再者，農村教師的職業地位認同感普遍偏低。農村教師工資待遇低，基本上是“裸體工資”，教師的工資幾乎全村人都知道，因為很“穩定”、很透明，工資水平根本不能與當地公務員的工資水平相比，工作條件、生活條件艱苦，晉升條件少，發展空間小。

我在2002年去濰坊學習(省級骨干教師培訓班)，當時我的工資是700多元(我1985年參加工作)。但我們培訓班有一個青島的年輕教師，剛剛參加工作幾年，工資就達到1500多元。當時，培訓班內有一個很鮮明的對比，那就是農村教師沒有一個買得起手機，看到城里的老師拿手機打電話，我很是羨慕，也為自己的貧窮而汗顏。

僅僅就這些，農村教師能笑起來嗎?!這樣的后果將是什么呢?將會造成師資隊伍極不穩定，農村骨干教師輕易流失，年輕教師不愿意扎根農村執教，教師隊伍中原有的接班頂替、民師轉正、學歷不達標等教師占了相當部分編制，部分教師教學能力低，影響了農村教育質量。

看來，這個諾亞方舟之槳的打造要放在第一位，也就是要讓農村教師快樂地工作。要做到這一點首先要做到教育公平，不要讓農村教師相比城市教師感覺矮一大截(更不敢與公務員比高低了)。農村教師的平均工資水平應當高于國家公務員的平均工資水平，比同等資力人員(如城區教師)工資水平略高，這樣才能吸引更多更優秀的人才到農村任教，達到教育的均衡發展。關于這些建議，國家政策已經制定，但仍然得不到落實，農村教師在望眼欲穿中等待!

心態為舵

龐有力的《青黃》中有這樣一句話:“心好像是一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的閂，別人在外面無論怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥。”老師們不快樂，才造成他們的心態出了問題——倦怠、壓抑、消極。

隨著社會主義市場經濟的發展，多數人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連一些文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看農村的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……

在農村教師中，年齡大的熬著趕快退休，年輕的也隨著時間的推移，慢慢的，雄心沒有了，壯志消失了，更多的老師對前途感到失望，每天教室、家里、辦公室三點一線的生活，讓許多老師喪失了激情。更多的老師認為在偏遠的鄉村教一輩子書，很難實現人生抱負，也無法獲得較高的收入，久而久之，對學生存在的問題就視而不見，對工作的熱忱也沒有了，剩下的只有悲觀與失望。還有，崗位聘用、晉級、評優、收入分配等方面的競爭越來越激烈，容易產生憂慮、緊張和沖突。

心態是舵，沒有了良好的心態，就失去了前進的方向。

改變需要政策來引領，給農村老師一個正確的方向，讓他們永遠有使不完的勁頭。

老師們最關注的是職稱問題，農村教師能評上中級職稱就算到頭了，他們就可以“刀槍入庫、馬放南山”，過一天算一天的日子從此就開始了。現在有了高級職稱，對老師們應該有吸引力，但如果條件太高，他們也就不再努力，豈不形同虛設?因為他們知道無論怎樣跳，也摘不到懸在月亮上的桃子。職稱評定要向農村大力傾斜，只有讓農村的教師有了成就感，他們的心態之舵才會有正確的方向，他們的諾亞方舟才會快速前行。

我曾經在《菏澤教育》上看到一份關于教師待遇的研究報告，大概是針對教師倦怠感的，就是實行評選全國教師制度:對于那些優秀的教師，全國統一工資標準，這樣就會有效杜絕人才的流動。如果在農村教師中也實行這樣一種激勵性政策，農村這棵梧桐樹何愁引不來金鳳凰呢?

再者，教師自身也要不斷調整自己的心態，不能老是活在悲觀、失望中，長期下去，受傷害的還是自己!

知識為艙

目前，農村教師構成主要有三種:第一種是老一屆普通師范畢業生，現在的年齡大多超過40歲，這一教師群體中大部分學歷已經達標，但是知識更新與現代教育的要求仍有差距;第二種是民師轉正的，這部分人平均年齡要在50歲以上，這些教師大多體弱多病，健康狀況令人堪憂，加上一些老同志長期不加強學習，多年來一直在吃老本， 僅憑借經驗開展工作，教師教育觀念、方法難以適應當前基礎教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業的一批具有較高學歷的新教師，他們的教學經驗有待積累。第三類教師在農村很少，80%都是30歲以上的教師。

鑒于以上情況，上級政府三令五申要求開足課程，但談何容易?礙于上級檢查，只能敷衍，一個教師要統管無數門的課程，幾乎音樂、美術樣樣“精通”，到頭來，無可奈何的是教師，苦了的卻是學生。因為事實很明顯，幾乎60%的老師五音不全，80%的老師沒有美術細胞。怎么讓他們開足課程?又到哪里去找這些音、體、美教師?

上課時，70%的教師不用普通話。曾經有一個教師這樣教學“麥”:“同學們，這個字讀‘mài’，跟老師一起讀。”除了“麥”用普通話外，其他都用方言，什么味道可想而知。

在個人成長方面，農村教師接受繼續教育的機會較少，參與教研、培訓學習活動的機會也較少，教學水平難以得到進一步提高，在一定程度上影響了教學質量。

農村教師不知道“課題”是什么的不在少數。科研是一個遙不可及、高不可攀的空中樓閣，因此農村的教研活動參與率很低，有些看來已經寫在記錄簿里，但好多都是應付檢查用的。為什么會出現這種現象呢?他們沒有這個能力呀，一所學校老的老、小的小，傳幫帶根本做不到。因此，作為政府機構，必須拿出強有力的措施來改變教育現狀，制定一連串的切實可行的培訓方案，并且使培訓不流于表面形式，真真正正地讓每一個教師在知識層面上得到提升。

其實，老師們不是不愿意學習，是他們找不到方向感。前些年，到處都學習嘗試教學法，幾年后就束之高閣了;后來，學習分層教學法，也隨著時間的推移消失在人們的記憶中;現在大喊校本課程，但有幾個學校真正有自己的校本課程呢?有很多教師連校本課程是個什么東東也不知道，這絕不是聳人聽聞。我們現在又在高呼素質教育，但真切的現實沒有看到，說實在的，老師們都在觀望。他們怕的就是走過場。看來，要提高學生素質必須先提高教師素質。

老師們認為很多培訓都是流于形式，他們對那些甲方唱罷乙登場的教學理論已經麻木，所以對很多教育理念，他們已經不當一回事。為什么會出現這種狀況呢?

我認為堅持是很重要的，上級主管部門要有一個持之以恒的培訓規劃，這個培訓規劃至少要10年才能見到成效，力求把功利性減少到最低狀態，只有這樣才能真正把教育培訓做到老師心里去。

大家都知道說課，在18年前，說課還是個新事物。我第一次接觸說課，真的有些望而生畏，不知道怎么開口說，但這項教學活動一直堅持到今天，現在的狀況是什么樣子呢?沒有人不會說課!

其次是加大農村教育投入，為老師們進行新的教學資源開發和課程改革實踐提供較好的環境;教育行政部門應加強城鄉教師的交流，讓那些學有專長、思維活躍、觀念先進的城里教師來農村學校傳經送寶，同時讓農村學校的青年教師到城里學校“充電補鈣”，讓他們接受先進的教育思想，讓他們在農村的教育中唱主角、挑大梁。只有這樣，才能確保農村中小學教師隊伍的年輕化，知識結構的合理化和相對的穩定，在真正意義上根本改變農村中小學教師隊伍目前這種可怕的現狀，才能真正縮小城鄉基礎教育的差別，促進基礎教育的公平和均衡發展，才可能辦出讓農民滿意的基礎教育。

(作者單位:山東巨野縣教育局教研室)

責任編輯鄒韻文