教學反思為何成“雞肋”

教學反思即是教師教學工作中的重要一環。通過撰寫教學反思，不僅幫助教師把自己教學的點點滴滴真實地記錄下來，還可以幫助教師分析自己教學行為、教學態度中存在的問題，輕松駕馭課堂。同時，通過反思的精心琢磨，可以挖掘深層的內涵，增加教育教學成果的分量，使教學思路更清晰更系統。

但當下農村教師的教學反思依然流于形式，不但沒有發揮出應有的作用，相反成了教師積極實施有效課堂教學的雞肋。其原因何在呢?

一、敷衍了事，為應付檢查而寫

對于寫教學反思，大多數教師也了解它的好處。但有時是功利性的，不實事求是，往往使反思流于形式。有的教師不寫，于是許多學校就出臺硬性規定——必須寫。在下發的備課紙上，每一節教案的后面都留有空白，必須寫課后反思。教師，為了完成任務，被迫去寫，寫反思逐漸就成了教師的負擔。每次檢查前，教師臨時抱佛腳，匆匆完事，這樣的反思是為檢查而寫，根本沒有發揮它的作用。

二、缺乏課堂觀察意識，不善記錄

反思來源于實踐，又服務于教學實踐。教學反思是教師自覺地把課堂教學實踐作為自己的思考對象。對教學目標、教學行為、過程和結果等進行全面而深入地分析，從而提高教學能力，使教學達到更優化。為此，教師就必須把自己的課堂作為觀察對象，及時記錄課堂上的點點滴滴，樹立課堂觀察意識。

只有教師，仔細地對教學中出現的問題進行深度和廣度的剖析，才能使教學反思發生真正的實際意義。仔細反思目前多數教師的現狀，缺乏觀察自己的課堂行為的意識，也不能及時記錄課后的成敗得失。長久以來，教師的教學反思沒有發揮其真正的實際意義，依然流于形式，對教學實踐更談不上具體的指導作用。

三、觀念滯后，不善于思考

通過查閱眾多的反思案例，不難發現，許多教師的教學反思一般都在內容桑較為全面，但多數是蜻蜓點水，空泛而不深刻。造成這種現象的主要原因是觀念滯后，不善于思考。農村小學教師由于思想觀念的滯后，各種壓力撲面而來，導致教師不愿思考，有的甚至不去思考。

仔細反觀農村學校教師寫教學反思的現狀，有部分教師根本不去思考，把別人現成的全部拿來復制一遍，抄上去就算寫完了。對自己的教學行為是否可行，教學語言是否得體，手段是否運用合理，沒有客觀冷靜地思考，正確認識自己存在的問題，反思改進的策略，這樣的教后反思又能促進教學水平的提高。長期以來，就形成了用一種方法教50個學生不求創新的局面。不善思考，不去思考成了阻礙教師寫好教學反思的主要原因。

四、檢查組長難以發揮應有的示范作用

一個好校長就是一個好學校。同樣道理，一個優秀的檢查組長就能帶出一個優秀的備課組。不少學校的檢查組長在檢查業務時，礙于面子，不愿直接指出教師在寫教后感上存在的問題，提出改進的建議。于是，教師時常處于被動狀態，檢查組長難以發揮應有的示范作用。

因此，小學學校對教學反思要進行認真的研究和組織，花大力氣對檢查組長進行必要的培訓，努力把檢查組打造成一個研究機構，使教師通過參與教學研討反思活動，得到專業上的發展和成長。這樣一來，教學反思在領導和教師的眼里，還能是可有可無的“雞肋”嗎?

(作者單位:江蘇邳州市戴莊鎮李圩小學)

責任編輯趙靄雯