教師的課堂“話語霸權”

所謂“話語霸權”，就是在表達某個觀點時，用居高臨下的態勢、說一不二的語氣、絕對權威的結論，先向受眾灌輸某種意念，強硬接受，先入為主。細細斟酌話語霸權的含意，發現教師有可能是“話語霸權”的使用者。究竟現實課堂教學中教師存在哪些話語霸權的現象，學生有何感想與感受?學生最有發言權!為了讓學生暢所欲言，傾吐最真實的聲音，筆者先引導學生私下就“課堂上，你是否遭遇過教師的話語霸權”“對教師的話語霸權持什么觀點”“有什么期望”等方面準備相關素材，然后借助網絡，與學生通過QQ聊天的方式進行交流，讓學生就“教師的課堂話語霸權”話題進行論述。

師:同學們，今天我們圍繞“教師的課堂話語霸權”開展討論，希望大家能結合平時的感受，將近幾天準備的話說出來。首先，進行“課堂上，你是否遭遇過教師的話語霸權”的講述。

風云一號:有一次老師要求自由組合進行分組討論，我和小新兩人一組，老師說“你們兩個人能討論出什么結果?各自加入其他小組吧。”我和小新只好分道揚鑣。

華仔天地:我也有過這樣的經歷。老師要求圍繞“你有沒有欺騙過生活，如何對待生活”的話題進行討論。我回答:“老師，我不想欺騙生活，但我覺得……”沒等我說完，老師說“請按句式要求陳述。”最后，我什么也說不出來。

神州八號:相比之下，你們算幸運了。數學老師問“這道題誰不懂?”我和強舉手了，被老師責怪——這道題已經講解了N遍，怎么還不理解，上課干什么去了?課后，我發現很多同學也不懂。現在，我們都學聰明了。

老鼠愛大米:有時老師的話確實挺傷人。音樂老師讓我領唱《讓我們蕩起雙槳》，我沒唱準，老師失望地說“學習成績好，但五音不全”。我很委屈——只是一次沒唱好而已。

美麗無掩飾:語文課上，老師問“你覺得邱少云是怎樣的一個人”時，我回答“邱少云這樣做真傻”，老師非常氣憤，批評我覺悟很低。

熒光棒:一次上課，在討論問題時，我和黃力沒有舉手便辯論起來，老師一句“發表意見之前請先舉手”把我打入了冷宮，造成了思維嚴重短路。

喜洋洋:有一次，課堂內容比較多，數學老師為了趕時間，竟然說“大家不用思考，也不用議論，聽我講解就夠了”。這樣的例子想想還挺多的。

師:大家都講述了自己的經歷，那么，對教師的話語霸權這一現象，你持怎樣的觀點呢?

友誼萬歲:有時，我覺得老師很霸道——要我們換位思考，自己卻不換個角度思考與處理問題，命令我們要這樣，不要那樣。我們被當成沒有思考能力的人了。

美麗無掩飾:我覺得學生沒有話語權。一些老師給予說的機會，并沒有賦予相應的自由，一定要按其要求或標準去思考，一成不變，枯燥無味。

星雨心愿:老師很霸道，我很無奈——某些知識，我不得不假裝理解;某個觀點，我不得不附和;某些事情，不得不討好他們。

神州八號:說者無心，聽者有意。老師一句不經意的話，可能會對我們造成傷害，打擊自信與熱情。

追夢:學生以服從老師命令為天職，順從是學生的天性，否則可能遭到老師“另眼相看”，甚至淪為“搗亂分子”。一句話，按老師說的去做，不需要思考，往往會收到更多表揚。

小作家:我很壓抑——老師與我們的情感距離太遠了。為什么不傾聽我們的想法，不顧及我們的感受，一味命令或指令要如此這般呢?我渴望言語自由!

渴望自由:一些老師比較專制，我們不敢怒更不敢言。可能的話，師生換個位置，讓老師感受一下當學生的感覺。

隱形的翅膀:老師限制學生在課堂上的話語自由，可能是一些學生的不自覺行為造成的“后遺癥”。比如，個別同學喜歡“抬杠”，所講的話離題八千里。久而久之，老師為了課堂學習氛圍與環境，不得不采取相應措施。

師:我體會到同學們的情緒很激動，理解到了大家的切身感受。剛才，“隱形的翅膀”從另一個側面分析了教師話語霸權形成的原因。透過以上言論，老師的課堂話語霸權可能有意或無意影響了大家的學習情緒等等，當中是否還有其他因素呢?有興趣或有想法的同學可以繼續說說。

太有才了:“隱形的翅膀”分析得有道理，一些老師確實讓人感覺高高在上，其實我們也有責任。比如，一些同學上課分神，對提問不知所云或回答得“風馬牛不相及”，老師肯定要嚴肅地進行批評或制止，免得浪費大多數同學寶貴的課堂學習時間。

小作家:老師有時用命令的語氣是正常的，關鍵要理智，懂得看時機，掌握火候。

隱形的翅膀:課堂學習需要老師和學生之間相互理解、尊重與交流互動。

師:很高興大家都能毫不保留地將自己的想法說出來，更欣慰的是大家能從不同的角度去分析問題。課堂學習是教師與學生的互動，只要我們都把握好角色，相信課堂必定會更和諧、高效。最后，請大家一起來說說對老師、對同學、對自己有哪些期望。

舞林高手:希望老師能給予學生自由發表言論的機會，勿固執于“回答問題必須舉手”的規定，讓學生及時地把觀點說出來，保持暢順的思維，調動積極性，全身心地投入學習。

大風車:希望老師在課堂上不要過多批評，影響我們的學習情緒，而是采用其他方式提醒。畢竟對一些知識理解得不深不透，表達不到位或出現思想不集中的現象是存在的，希望老師多點包容和引導。

隱形的翅膀:希望老師引導我們自己去思考、理解，多給予說的機會，進一步鞏固知識，培養思維、理解能力。

科學小衛士:希望同學們懂得自制、自重，勿讓老師分心于教學之外的事情。畢竟老師采取強制措施后，或多或少會影響情緒，牽涉到課堂教學。

明天會更好:希望同學們有想法或建議時，多跟老師溝通，得到老師的支持和理解，同時，希望老師能不吝于與我們交流。相信只要師生同心，沒有解決不了的事情。

師:這次討論，大家都非常積極主動。正如“明天會更好”說的一樣:只要師生同心，沒有解決不了的事情。關于“教師的課堂話語霸權”的討論到此結束，我堅信:我們的課堂，明天會更好!

綜上所述，學生對教師的課堂話語霸權是非常介意的。從學生的言論中不難發現，學生的表述非常理智，并充滿期待。筆者以為，教師的“課堂‘話語霸權’”是學生學習思維的“緊箍咒”、師生情感的分隔器，是左右課堂教學走向的一個重要因素，是素質教育實施過程中需要正視并解決的問題。從另外一個角度來說，消除教師的“課堂話語霸權”是尊重學生人格、張揚學生個性、培養學生創新思維、體現以人為本教育思想的綜合體現。教師要懂得將話語權分解、融合到課堂教學當中，與學生分享，讓學生在一種沒有思想束縛、沒有認識誘導的環境下積極探究、主動求知，達到“教者樂此不疲，學者興味盎然”的教學境界。

一、要轉變“教師高于學生”的思想。教師的教學思想是話語霸權形成與否的主要決定因素。教師要勤于深入探究教育教學理念與方法，及時更新觀念，在思想上武裝自己，樹立師生平等的意識，摒棄“教師高于學生”的錯誤思想，走出“讓學生在教師的話頭上學習”的思想誤區。

二、要改變“喂、灌、吞”的教學方式。課堂學習過程是學生思維博弈的過程，應是充滿生機的，但傳統的“喂、灌、吞”的“軍事化”教學流程只會令原本生機勃勃的課堂變得呆板、乏味。因此，教師要在教學方法上求新求變，在轉變教學思想的基礎上進一步改進教學方法，化“一言堂”為“群言堂”，將課堂學習由教師講授變成師生交流與探討，將學習的主動權還給學生，引導學生勤說，能說，會說，讓學生在自由的國度里放飛思維，提升能力。

三、要尊重學生的人格。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻:要像對待落葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。消除教師的課堂話語霸權，尊重學生的人格是關鍵。教師切不能有意或無意地用語言傷害學生，不合時宜地用強制性的言語指令學生，如此只能隔斷師生交流的橋梁，將情感置于荒蕪之地。也只有以尊重為前提，才可能有深入交流的基礎;創設良好的學習氛圍，才能在課堂上真正實現師生分享話語權的目標。

消除教師的課堂話語霸權，不可簡易為之。惟有從“心”開始，從教師自身開始，從尊重學生開始。

(作者單位:廣東陽山縣教育局，陽山縣陽城鎮范村小學)

責任編輯 李 淳