數學課堂情境創設中的“別樣色彩”

在小學數學課堂教學中，結合情境創設，我一直在思考一個問題:怎樣的課堂是別樣的、高效的?以下幾個案例或許會讓我們找到答案。

為了吸引學生主動參與教學活動，一些教師喜歡用“制造認知沖突”的方式來進行情境導入。我以為，這里要抓住的關鍵點是:情景生動、有思考力度、能讓學生“觸景生思”。

一教師教學“最小公倍數”，在導入環節創設了這樣一個情境:海邊有一個小漁村，村里有一老一少兩個漁夫同住一個房子里。3月1日那天，他們開始打魚，老漁夫連續打3天然后休息1天;年輕漁夫連續打5天后休息1天。有一位朋友想趁兩人一起休息的日子去看望他們，這位朋友應該選哪個日子去才能同時碰到他們倆?(屏幕出示三月份日歷)面對這個情境，學生認知上產生了沖突，激起了強烈的求知欲望，在教師引導下，他們主動思考其中蘊含的數學規律，思維的閘門一下子被打開。可見，教師應該把激活數學思維放在首位，而這樣做的最有效手段之一就是引起學生的思維沖突。

情境導入，可以從學生的現實生活展開，讓學生體驗數學與生活的聯系;也可以從數學知識的內部去挖掘，讓學生體驗新知與舊知的異同。我們來看這個案例——“圓的認識”:

電腦出示長方形、三角形、平行四邊形、圓和梯形。

師:這些是我們非常熟悉的平面圖形，如果將其分類，可以怎樣分呢?

生1:分成兩類，圓是一類，剩下的圖形為另一類。

師:為什么可以這樣分?

生2:圓沒有角，而其他圖形都有角。

生3:因為正方形等它們可以用尺子直接畫出來，而圓不能用尺子畫出來。

生4:圓沒有邊，而其他的圖形都有邊。

師:圓不是沒有邊，其實是圍成圓的線與圍成其他圖形的線不同罷了。那么，它們各是由怎樣的線圍成的呢?

生:圓是由彎的線圍成的，而其他圖形是由線段圍成的。

師:這條彎的線是“曲線”。(板書:曲線)也就是說，圓是由一條曲線圍成的平面圖形。因此，圓也是一個比較特殊的平面圖形。這節課，我們就一起來深入研究有關圓的知識。(板書課題:圓)

……

因為現實中有著極為豐富的“生活原形”，所以上“圓的認識”一課，許多教師引入情境大多取材于現實生活。然而，此案例中的教師另辟蹊徑，從教材內部探尋引入情境，令人耳目一新。

在情境創設中我們要避免:情境僅僅只起到“敲門磚”的作用，學生只是在幾分鐘的情境中學習數學，剩余時間還是脫離情境學習單純的數學知識;片面追求情境的有趣而忽略了情境的負干擾，讓過多的非數學信息干擾和弱化了數學知識的學習以及數學思維的發展。一個相反的案例如下。

在教學“分數大小的比較”時，一教師創編了一個童話故事——八戒分瓜:豬八戒買回來一個大西瓜，猴哥說:“我們師徒四人，每人吃它的1/4。”八戒不同意，說:“不行不行，是我買來的，我應該多吃一點，我要吃它的1/5，再說我肚子這么大。”設置懸念:1/4和1/5到底誰大?這下引起了學生對數學問題的極大興趣，大家很自然地思考起解決這個問題的辦法來。

很多情況下，教師必須把學生要學的內容巧妙地轉化為問題情境，所設置的問題情境要具有目的性、適應性和新異性，以便讓學生置身于探究問題的情境中。教學四年級下冊“能被2、5整除的數的特征”時，有教師設計了這樣一個游戲:把全班62名學生的學號即1至62號，用卡片的形式分成了兩組，任選出3名同學，分3次在其中一組(任選)中隨意拿一張卡片悄悄插進另一組，讓老師猜一猜到底是哪一張?老師每次都很快而且很準地找到了同學們插進的卡片，學生個個覺得很神奇。緊接著老師問:你們想知道其中的奧妙嗎?這一問，喚起了學生的探究熱情，并使他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成強烈的探究意識。

教師要清醒地認識到，情境創設并非課堂教學的擺設，應該簡約一些，實用一些，突出數學的元素，直奔主題，以讓學生把更多的時間花在學習上，把更多的精力花在探究上。在教學“百分數的意義”時，課堂一開始，一教師手端兩杯糖水，請學生判斷哪杯糖水更甜一些。提問:用眼睛能看得出來嗎?學生提出:喝一口就知道了(指一名學生喝一口，再告訴大家哪一杯甜)。教師又問:如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克，哪一杯比較甜呢?學生爭議中得出:還要看杯中的水各是多少克。師:如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比較甜呢?生:第二杯糖多，但水也多，應該算一算。從兩杯糖水判斷哪一杯甜這一簡單而又真實、自然的情境，很快地讓學生投入到探究知識的過程中去，課堂實實在在，簡潔明了，學生學習興趣濃厚。

(作者單位:深圳市深圳小學)

責任編輯鄒韻文