也喜歡“側(cè)面教學”

得承認最近讀書，國外引進的譯本比中文原創(chuàng)更打動我。比如克里希那穆提，比如懷特海，比如李茂老師的“海外”版，比如“大夏”的幾本譯作，也比如近日讀的一冊《美國最優(yōu)秀教師的自白》。先后有兩個老師一直建議我少讀教育類書籍，可他們哪里知道，我讀教育書籍也只在近來三四年。——實在也是自己喜歡的閑書已經(jīng)看得差不多了，才正式修心養(yǎng)性開始讀教育類書籍的。

在“側(cè)面教學”一詞前屏息。如何可以這樣真切地說到我的心底里?如何可以把我似是而非的想法與行動如此精煉地表達出來?還是，我的想法與行動無意間吻合了“側(cè)面教學”這個詞匯?

真的同意:相對于課堂的“組織教學”，在教育中更具影響力的其實是“側(cè)面教學”——課間對學生進行的教育。比如經(jīng)過走廊，課后，以及幾十次老師和學生的單獨碰面，無論時間多么短暫，這樣的教學形式才是主要的教育。

——尤其是對于我這樣一個非班主任教師而言。我沒有更多的陣地，與學生交流。

和正規(guī)的課堂教學相比，非正式的、隨意的交談對一個人的行為產(chǎn)生的影響要大得多。自然地、無需仔細思考地回答學生提出的學習之外的問題，這對學生產(chǎn)生的影響也會更大。我那么多學生，他們以后的英語學習還會持續(xù)很多年。在那么多年的學習生涯中，他們會遇到更多英語素養(yǎng)比我更好的教師，他們憑什么來將我記取呢?就憑我教過他們幾個單詞嗎?

答案是顯而易見的。

有的孩子，記住的是老師的微笑;有的孩子，記住的是老師的擁抱;有的孩子，記住的是老師一句溫暖的話;有的孩子，記住了老師課堂上與教材無關(guān)的一段閑話——真的很少孩子，會因為某個單詞某個句型學得特別有趣而記住一個老師的。

想起經(jīng)常質(zhì)疑自己的一句話:可是英語教師的越位?

或許，那些“越位”里，其實都是“側(cè)面教學”?或許正因為這樣無意的“側(cè)面教學”，才更好地發(fā)揮了教師的潛能?我才獲得了改變學生的好機會?溫馨、安全的師生關(guān)系，或許真能創(chuàng)造出奇跡?

想起女孩倩了，她的成績一直在良好以下。今天上課的時候，我突然失憶，想不起她的名字。——剛開學，許久沒有念叨的150個名字，有些陌生了。課堂上尷尬的我，只好用座位號請她發(fā)言。——這當然是太嚴重的疏忽。當時盡管我微笑致歉“I’m sorry”，但是她的失落我看在眼里了，或許是我的致歉有些輕描淡寫。

在課間，在她來批訂正作業(yè)的時候，我向她鄭重致歉。真的想要她知道:老師很在意她的感受。這樣的“側(cè)面教學”之后，孩子以后會對我的學科更在意點么?

也想起源，那么高大的男孩子，英語成績從來不是特別好，一直徘徊在90分上下。英語課上，因為一個單詞strong(強壯)，他被同學反復(fù)提起，我注意到他的尷尬后馬上阻止了這樣的句子，并且及時安慰他:strong不是一個貶義詞。

從那之后他常常在我課后就跑到講臺上來與我閑話幾句，經(jīng)常問的是:“老師，需要我?guī)兔?”他的眼神總是如此真切動人，我再不總是請課代表幫我收拾本子，而是將這個任務(wù)留給他。今天的測驗后，他又跑到辦公室來問我:“老師，試卷批好了么?”可憐我昨天三個班的回家作業(yè)、今天三節(jié)課，哪里來得及?突然的念頭，問:“你可以幫我批一下選擇題嗎?”他那般的狂喜，卻偏要小心翼翼地追問我:“老師，我可以嗎?我可以這樣幫助你嗎?”

這樣的小心，有些刺痛我。源，原諒我，我一直不知道你是如此熱切想幫老師做點小事，你或許更盼望有多些機會接近老師。

輕輕安排他坐下，幫我批改選擇題。也在心里輕輕對自己說:要記得關(guān)注更多孩子這樣的愿望啊!

知道“側(cè)面教學”并非表面上那般隨意或完全出于偶然，如果疏忽，如果粗心，如果不關(guān)注孩子，這樣的機會或許永遠不會出現(xiàn)在我的面前。每一次看似無意的“側(cè)面教學”，其實都建立在教師和孩子之間良好的關(guān)系之上。

我愿意相信，教師個人魅力的釋放，以及不經(jīng)意間的話語和行為要比站在講臺上講課發(fā)揮更大的作用。

也愿意相信，“組織教學”難以使我成為孩子心中的“重要他人”，但“側(cè)面教學”建立起的師生關(guān)系或許會對孩子的生活產(chǎn)生更深遠的影響。因此，小心翼翼，面對每一個孩子。

(作者單位:江蘇常熟市石梅小學)

責任編輯 趙靄雯