教研手記:庸常瑣碎

今天7號，下午要到學校去聽課，9號這所學校要接受市教科院的檢查，學校希望各科教研員來對課把把關。而個人而言，我更樂意參與尋常狀態的教研，倒不是害怕承擔責任，只是問不清楚自己，這是個什么關，用什么尺度來把這個關，我有可能幫老師把這個關嗎?越想心里越是有些不安，不知道這是否說明自己的能力有限。

好在整個程序與平時的教學研究活動沒有多大差別，只是少了前期與教師基于教學設計的溝通，和在溝通中達成共同的課堂觀察重點和研討的主題。這次，由于預先對教學的一無所知，在聽課時總是這樣沒出息地緊張。

帶我去教室的主任，他邊走邊向我介紹第一位執教的毛老師，不是本校的老師，是別所學校來交流的老師。因為先前準備執教市檢查課的周老師突然生病住院，由她臨時頂上，上課的教案仍是沿用周老師的設計。這位主任說，9號也會向市領導說明這個情況。

執教第二節課的王老師和我一起聽了第一節課，課間遞給我她為學生準備的素材，讓我讀。同時告訴我，她挺喜歡這門課程的。

二位老師都不是用本班學生上課，用別班試教。把本班留在最關鍵的時候來用，也是慣例，但我心里總隱隱為學生的“被試”而抱屈，習慣了，就不痛了嗎?

第一節課課間，在四年級老師的辦公室休息。辦公室里站滿了學生，有的趴在桌上寫什么。毛老師準備和我一起去聽第二節課，告訴她，如果需要，我在網上把上課的錄音傳給她。我們聊起來，她重復了主任課前說明的狀況，感覺到她的為難和不滿。毛老師遞給我教案，說這是周老師的設計。

我翻開課上得到的資料，嘗試著詢問，如果您給自己的孩子講，您會關注這本交通宣傳小冊子的哪一部分?毛老師坦誠地說，如果是我自己的孩子，我一定關注“應該怎么做，不該怎么做”，這部分和孩子密切相關，而不是前面的標識和交警動作等等。我接著問，這節課，您關注了這部分嗎?毛老師解釋說，教案是周老師設計的，我上周五才得到通知，所以沒改就按它上了。另外，毛老師給我看了他們班學生準備的大量的交通標識圖片，說怕這個試教班的學生弄皺了，所以這節課沒用。

接下來，聽了第二節課，王老師不教這個班，課前和學生進行了溝通，激勵孩子們上好這節課。

兩節課下來，我們移到一間辦公室談課，旁邊已經坐著其它學科的教研員和執教老師。知道毛老師和王老師都是班主任，下午四點二十得回班上放學，預先調好鬧鐘，免得誤了他們的事。兩位老師拿來紙筆，準備記錄。我拿出錄音筆，告訴他們，我會錄音，只做研究用，如果他們需要，可以提供。其實，更多的是給自己留下反省的依據。

這種場合，也會比較緊張。從哪里開始?老師和我還沒有在話題上達成共識，如何展開研討?只有一節課時間，還有一個所謂的“關”要把。

用在杭州美院八百人會場不用麥克風也能彼此聽到的例子開始。毛老師說，明白了你的意圖，以后我會丟下麥克風試試，班上畢竟也只有四十多人。嗯，讓我們慢慢習慣輕聲交流，我說。

接下來，請兩位老師談談上課的感受，彼此說說觀察到什么，我會以提問為主，但結論我給不了，主意需要您自己拿，我說。

毛老師回顧了我們課間的交流，然后說，雖然從表面上看，整節課的環節圍繞教案上的目標展開，但感覺目標的設計有問題。

目標設計有什么問題?我問，我們一條條來看看。

審讀后發現，目標明確指向知識，而對相關知識與學生之間的聯系與適切性沒有考量。

我再問，如果是您再來設計，您會把目標定位在哪里呢?

讓孩子們明白，作為小學生，應該做什么，不應該做什么，或許他們并不是全不知道，但很難做到知行統一。毛老師有些疑惑。

如果目標定位在這里，教學的起點在哪里呢?我問。

毛老師遲疑了一會兒說，應該是孩子們當前做得怎么樣吧。

我問，您在課上，不也試圖測量孩子們以往的經驗嗎?您成功了嗎?

我覺得不太成功，毛老師說。

我接著問:為什么呢，我們回聽一下那段錄音，行嗎?

王老師插入說，我感覺是問題設計得有問題，問題本身離孩子們的日常生活較遠。

我問:那如何測量孩子以往在這方面的經驗和需要得到的幫助呢?如果抓到這點，可能有效激發孩子們參與學習的需求。

……

王老師對自己的課也提出了困惑，自己說得多，孩子們不感興趣，沒有體驗，有些教學環節設計時覺得挺有效的，可上課時感覺效率很低。

您能不能更細致些，我說，您認為哪些環節您說得多了，您想讓孩子們有什么樣的體驗而沒有達成，具體哪個環節沒有達到您想的效果?我問。

……

如果是這樣，您的教學設計會有調整嗎?如果有，發到我郵箱，我們再交流好嗎。

……

慢慢來，不著急。鬧鐘響起，老師們急忙起身，有一班孩子等著他們招呼放學。看著他們急匆匆的背影，心想，后天就要正式上課，這樣的調整，是否增加了他們的負擔?來得及嗎?總是有些事情，讓我們慢不下來。

不過，慢不下來或許會更慢。

就這樣庸常瑣碎。

(作者單位:湖北武漢市武昌區教研培訓中心)

責任編輯趙靄雯