高中歷史課堂教學的四個境界

作為教師，你是否在天天忙碌，備課—上課—抱怨學生……而你的同行卻往往淡定自如?教師的教學會因為自身的經驗、知識的積累和更新、教學對象的層次差異、學生素質的要求提高等眾多因素影響，會有不同的層次。本人結合自己中學時代歷史學科的學習和大學畢業后20多年歷史教學實踐，將課堂教學大致劃分為四個境界。

第一境界:剛剛踏進知識的殿堂，幫助學生機械性記憶。這一境界的教師將學生帶入歷史殿堂，告訴學生歷史內容豐富多彩，務必一絲不茍詳詳細細地牢記住。教材是“圣經”，教師是威嚴的師長，是歷史知識的傳授者，學生是“容器”，歷史就是史實，考試就是“貝多芬”(背多分)。達到這個境界也不容易，教師對教材熟記于心，口才好，有威信，有備考經驗;對學生的要求是非常刻苦，筆記速度快，記憶好，“容量”大。

我高中遇到的第一位歷史老師——我們都很敬重的學校的教學名師，50出頭，男老師，高高的個，挺直的腰，自信又威嚴，歷史知識可以倒背如流，一手工整的宋體字，一上課滔滔不絕，邊講邊寫，歷經高考沙場的老將，威嚴地帶領“士兵”們猛沖，屢屢獲勝。課間早早準備好筆記本和幾只出水通暢的筆，上課鈴聲一響，耳朵豎起，腰桿挺直，邊聽邊記，紅軍長征的背景、時間、地點、經過、轉折點、結果、意義……清清楚楚，重點、難點、考點……點點標明。鈴聲再次響起，任務剛好完成，整整齊齊的筆記，沉甸甸的成果，要考試了，筆記本拿出來，背!背!背!高分。我很高興我遇到了這樣的好老師。但中學從此最害怕的學科就是歷史。只可恨我那個鬼記性，張飛打岳飛，打得滿天飛，那些時間、地點、人名……，總之，太多太多了，怎一個辛苦了得!雖然分數不會難看，但付出的代價太大，花費多少時間，考過又忘了，也不時鬧點笑話。記得有一次考試，填空紅軍長征中遵義會議成立的三人軍事指揮小組，毛澤東、周恩來和，我那次填的答案是王稼穡，老師課堂不點名批評“真不知稼穡來之艱辛啊”，越緊張我的錯別字就越多，就越怕考歷史。

留下深刻的印象:歷史老師威嚴可敬，歷史知識真豐富，歷史學習真辛苦。

改革的初步探索時期，以歷史基礎知識的考查為主，這一教學境界應對高考游刃有余。我的這位老師確是當時名副其實的名師。熟悉教材，熟悉高考，嚴格要求學生。歷史教學層次在“知”，即“你知道嗎”，“知道多少”?

可是在施行新課程之后，僅僅停留在教材和歷史知識的記憶上是遠遠不夠的，甚至抱怨自己的學生素質太差，教材太難，課堂將歷史知識“圖畫法”，重點知識“劃記法”作為經驗在交流?我們也許還不清楚歷史是什么，歷史教學的根本任務是什么?

第二境界:深入知識殿堂，指導學生理解性學習。這一境界的教師將學生帶進歷史殿堂，教學生理清事情發生的前因后果，探尋歷史發展的過程。教材是依據，重新整合;教師在主導，帶領學生歸納;學生在記憶，同時更多地思考。對教師的要求是知識淵博，思路清晰，善于引導，是應對高考的老教練;對學生的要求是具備一定的基礎知識，善于思考，有求索精神。也正是在我歷史學習的痛苦與迷惘之際，遇到了中學時代的第二位歷史老師——非常敬業、一絲不茍的一位男老師，個子不高，偏瘦，有30年教齡了，正申報特級教師。老師很有威信，預備鈴后我們在靜候，板書不多，提綱式的主干知識，核心是對問題的分析，如講述紅軍長征，從四次反“圍剿”巧妙的戰術烘托出紅軍迅速壯大對蔣介石構成的威脅——蔣所代表的階級利益必然采取“攘外必先安內”的政策——第五次反“圍剿”失利成為直接原因——紅軍匆忙中撤退的重大損失——遵義會議的轉折點(分析為什么是轉折?為什么是黨走向成熟的標志)——長征勝利后的主要任務應該是什么(從國內形勢分析)……同樣的知識，但有清晰的思考過程，認識歷史事件發生的必然，領著我們將零散的歷史知識用思維的線串連起來，基礎重點樣樣不缺。原來歷史也可以用邏輯思維的方法學習，我有豁然開朗的感覺。一年中追隨老師掌握歷史知識，運用知識，在運用中又強化知識的記憶，知識在不斷積累，能力在逐漸提高，我也沒有那么頭痛歷史了。

留下深刻的印象:歷史老師可愛可敬，歷史知識是豐富而關聯的，學習歷史也是需要思考的。

在上世紀80年代末到90年代的穩步改革時期，高考歷史試題耳目一新，歷史試題對高級思維能力的考查力度提高的時候，我們還可以對付高考。我的這位老師確是當時名副其實的名師。有知識，有歸納，教學層次在“知”與“識”，即“你知道多少”“你理解得怎樣”?大學畢業回到母校從教，也是在這位教師的支持下我贏得了兩屆兩年一次的“東山杯”教學競賽的文科金牌。

市場經濟沖擊下，我南下廣州，來到開放的前沿，新對象，新環境，新觀念……一切都需要從頭開始，然后是一次一次的課改試驗，之后是廣東全面推廣新課程，在變化中精心修煉，在送走一屆一屆的高三畢業生中反思。學生喜歡上歷史課，學習系統又不乏趣味，能力提高在潛移默化之中，考試成績又能夠突出，知識、認識、應用……師生共同漫步歷史殿堂。這就是我努力達到的第三境界。

第三境界:深入知識殿堂，引領學生探尋歷史發展脈絡。這一境界的教師與學生一同深入歷史殿堂，梳理歷史發展過程的主要脈絡，沿著歷史發展的軌跡，探尋歷史發展的規律，了解歷史發展過程中的得與失。同時不忘記以史為鑒關注我們生活的現實。教材是達成課標的主要資源，可以自由整合，大膽取舍;教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席。”學生主動參與、自主發現和探究，是學習的主人，體現多元評價。

對學生的要求是愿意學好歷史，課堂積極參與，最好能夠有較好的歷史學科知識基礎和認知能力。當然可以因學生情況采取具體的不同對策。

教師要具備較強的專業知識，對歷史核心內容要有一定深度的認識，關注史學研究動態;喜好閱讀，熟知流行的大眾喜好的通俗歷史讀物;并且要關注熱點，關注身邊的事情。不斷積累和豐富教學資源，在課堂教學中能夠深入淺出，借鑒歷史的智慧觀察現實。

教師需要把握課改精神，而且有很強的教材駕馭能力和清晰的思維能力，以點帶線，以線帶面，構建立體，融會貫通，既有宏觀把握，又有重點突破，幫助學生對歷史重大事件形成整體認識。如學習“紅軍長征”從宏觀上把握:一可以把它納入中國共產黨近代28年探索的曲折歷程認識，二可以將它納入中國近代國民政府的內外政策的角度認識，三可以從世界視角，第二次世界大戰，經濟危機，日本發動“九一八”事變侵略中國等大局著眼;微觀上可以借助毛澤東詩詞、蔣介石的“剿匪手諭”、紅軍長征的經典故事等史料，讓學生主動學習與探究。教師需要更開闊的視野，更深厚的人文背景和學科專業知識，和諧融洽的師生關系是課堂教學成功的保障，在課堂教師是引路人，引導大家圍繞重點問題展開討論，師生和生生之間的交流自由展開。并借助SOLO評價方法，多點結構，如數學的證明題，左右開弓，層層深入。

這一境界的教學在“知”“識”的基礎上達到“用”，即“你能用這些知識解決有關問題嗎”，“解決怎樣難度或復雜的問題”?

留下的印象應該是:歷史是鮮活的，歷史學習是有趣又有益的，有機會還會學習。當然歷史老師是學生非常好的老師和朋友。

第四境界:在知識殿堂自由翱翔，獨成一家，古為今用。這一境界的教師已經達到專家級，熟悉歷史又超越歷史，完全不需要受高考等各種考試的制約，我取我所需，自由翱翔于歷史殿堂，往往對歷史事件與人物有獨到的看法與研究，在教學實踐的基礎上提升到理論，自成一家。網絡發達的時代我們有很多歷史教學的新銳教師，如“史上最牛”的歷史教師，我們可以神往。如果升學的途徑和機會更多，高校對學生要求更個性化些……社會在進步，一切皆有可能。

30多年的改革和社會的進步對我們學生的素質要求越來越高了，這更需要我們教師的教學早日擺脫低的層次，達到更高的境界。課堂教學是一個無止境的過程，教師多一份有效的付出，學生就多一份成功的希望。

(作者單位:中山大學附屬中學)

責任編輯蕭田