遵循養成教育規律,優化規范實施

學生到底需要怎樣的規范?是所有學生在學校任何場所都在胸前掛上寫有名字、班級和印有本人照片的牌子?是男女生的發型分別基本一致，女生頭上不能戴任何飾品?是學生課余時間在校園內不得跑動?是部隊化訓練?是軍事化管理?……

一、養成教育需要學校的規范

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”

德育就是要養成良好的行為習慣，而制定詳細合理的行為規范正是培養學生良好行為習慣的有效方式。所以養成教育、學生的品德教育形成離不開行為規范的制定。

二、規范的制定需遵循“養成”

(一)習慣的形成是一個過程

習慣實際上是一種動作定型，是一種自動化的、穩定的、長期養成的、不易改變的動作。習慣的形成是一種學習過程，通過反復的練習，建立條件反射，鞏固并臻至自動化，習慣形成之后，便內化到潛意識之中，其執行不再需要意志控制。人的習慣是后天習得而來的。其培養模式也就需要遵循習慣形成的基本規律。

習慣的形成大致經歷四個層次：第一個層次是被動性行為。第二個層次是自發性行為。第三個層次是自覺性行為。第四個層次是自動行為。

不同年級學生的習慣發展所處層次不同，可培養達到的層次也不一樣。某些簡單的行為習慣，如在車上見到老人后讓座這樣的禮貌行為，低年級學生經培養就可以達到自發或自覺的程度，中高年級的學生可以達到自動化的程度，而另外有些習慣，如認真負責、獨立思考、友善合作的習慣等，即便是高年級的小學生也難以達到。所以在培養學生的習慣時，需要根據不同年級學生的特點，有針對性、有所側重地進行培養。

(二)兒童品德的發展特點

處于不同發展階段的學生，其智力、體能、品德等各方面都存在很大的差異，這種差異不僅體現在高年級學生多方面水平會優于低年級的學生，而且不同年級學生的可塑性也存在著很大差異。

小學生缺乏自律性的特點，對道德觀念及規范本身的意義都還沒有充分的認識，通過制定行為規范。讓學生遵從權威的規則，再加以老師的言傳身教、榜樣示范作用，在不斷的強化中形成穩定的行為。在道德實踐中逐漸領會道德價值，形成道德觀念和行為習慣，促進道德的發展，契合小學生這一階段的品德發展特點。

中學生的道德發展水平與小學生的道德水平之間存在很大差異，他們已進入自律階段，對自己的行為有了較好的自控能力，也形成了一定的道德觀念。對學校所制訂的行為規范有了自己的理性認識，可以主觀地調控自己的行為，形成良好的行為習慣，行為規范的實施可促進中學生行為習慣的維持與鞏固。

所以小學的養成教育并不能完全套用中學的養成教育模式。案例中的育才小學陳校長看到某中學的經驗報道，該中學高考升學率非常高，其中一個重要原因是養成教育抓得狠、抓得實、抓得有效。陳校長為了增強其學校學生的規范意識，便仿效該中學的養成教育做法，采取了一系列仿效該中學的規范舉措，但卻忽視了小學生的道德發展與中學生之間的差異。有失妥當。

三、養成教育理念下優化規范實施

(一)建立良好的家校協作關系

兒童自出生起，最先接觸的就是父母和家庭。家庭對他們的個性、品德等的形成具有極其重要的作用。父母作為兒童的重要行為榜樣，為兒童品德形成發揮了模范作用；家庭所創設的環境也是對兒童的熏陶，有利的家庭環境，父母的高品德標準行為的熏陶，在無形中都可以促進兒童品德習慣的養成；學校的教育訓練是否有效促進了學生的道德水平的提升，不能僅僅依賴學校老師的單方面評判，還需要家長的監督反饋，也需要家長的合作強化。

育才小學所推出的一系列養成教育的舉措，在實施了一段時間之后。不斷有老師、家長和學生對學校的規定提出質疑。既然老師、家長甚至學生對這樣的一系列規范都有了疑問，學校就可以發揮家校協作的聯合作用。詳細地征集老師、家長的意見，反思這些舉措的失當之處，做出改善，以利于更好地培養學生的良好行為習慣。

(二)建立立體式合理的評定模式

加強養成教育過程中的管理與評價，可以促進養成教育的進一步開展。按照學生的具體情況制定合理、公平的行為規范評定制度，對于學生行為習慣的培養也是十分必要的。比如通過“班規”、“操行評比”等方法的實施，規范學生的行為，在學生當中樹立起行為規范標兵，使學生學有榜樣；老師實事求是地按照制度對學生操行進行評定，對做得好的方面加以肯定，對做得差的方面指出努力方向，從而使學生揚長避短。從評價的內容上，對常見的道德行為習慣分類編制指標體系：從評價的時間上。可以采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，每天、每周、每月、每學期規律性評比、總結；從評價的方式上，可以采取自評、他評相結合的方式進行，使規范實施得更嚴謹化、立體化。

陳校長在育才小學制訂了一些非常嚴格的考核制度，強調學生如果達不到這些基本要求，就不能參加三好學生的評比，學生的達標情況作為文明班級和優秀班主任評比考核的重要內容。這些舉措確實建立了體系化的評定標準，體現了公平、公正。但是否考慮了教育要因材施教?這樣的評定模式是否同時適用于所有年級、所有班級?需要反思。

(三)結合豐富多彩的實踐活動

實踐是人們認識的基礎和源泉，更是養成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到體現，也因為只有在實踐中經過反復的練習、鍛煉和鞏固，才能使道德行為成為自然的、一貫的、穩定的行為習慣。鑒于此，需盡力為學生設計豐富多彩的實踐活動。實施過程中，既注意從不同的渠道設計活動，又重視從不同性質的養成內容方面設計活動，在活動中強化學生行為規范意識，在反復要求中增強學生的意志，在褒貶的評價中促進學生自覺履行行為規范。

育才小學的養成教育在實施了一段時間后，讓眾人產生質疑：學校不是軍營，學生不是士兵，不能像部隊訓練士兵一樣訓練學生；學校不是監獄，養成教育不是控制、管制和改造學生……枯燥乏味的規范化管理引起了大家的反感，學生也會從內心產生抵觸，這樣就會導致規范實施的效果適得其反。若能在嚴格規范實施的同時，加入豐富多彩的德育實踐活動，讓學生更充分地理解規范的意義，在理解、愉悅的氛圍中養成習慣，這樣的習慣更易形成和鞏固。

(四)因材施教發展個性

各階段的兒童，都有其階段性的特點，每個兒童也有其個性化的發展特點。學校養成教育要充分全面地看到各階段學生的共性、差異性、獨特性，制定階段性的培養策略，讓不同年級的學生都有進一步發展的空間。對于個別學生，還需根據其獨特性，更有針對性地培養，從而充分發揮學生習慣形成的主動性、積極性，避免被動的機械接受。

育才小學讓學生統一佩戴胸卡、男女生留分別基本一致的發型，這種對孩子整齊劃一的要求，在行為層面上，利于培養學生的集體意識，促進道德意識、習慣的形成，一定程度上是對的，但是我們也要注意孩子的個性發展。不同年級的學生其意識發展所處階段不同，對這一系列規范行為的認識理解程度也不同，規范實施的效果也會存在差異。

低年級的學生還沒有規范意識，沒有道德觀念，對他們實施這樣的規范，過于呆板。過分的限制，讓孩子機械地反應或者無所適從，壓抑了孩子個性的發展。

對于中高年級的學生，統一佩戴胸卡，可以培養他們的集體意識和為自己行為負責的態度，但男女生分別統一發型，顯得有些偏離教育初衷。根據養成教育的理念，教育是為了促進學生良好習慣的養成，但這樣的規范是為了培養學生怎樣的行為習慣?逼迫學生不要模仿社會流行趨勢，將注意力集中在學習上?但對于中高年級學生來說，如果對他們的規范約束太多，其逆反情緒反而會越強烈，在學校的行為控制了，但出了學校后，這種被壓抑的釋放個性的方式是否會以更夸張的形式展示，需要更多關注與反思。

總之，學校的規范需要充分考慮學生的特點，以培養學生的習慣、促進學生發展為宗旨，在家長的協作、監督下，在學校豐富多彩的實踐活動中，在公正合理的行為規范體制下，給學生留有充分的個性發展空間。