一扇“打碎的玻璃窗”

學生在教學中的情感態度，直接影響教育教學質量，而學生的情緒變動又常常受制于教師的管理方式和教學情感。作為教師，我常思考一個問題:如何激發學生的積極性，培養學生樂觀向上的態度?這些思考，在長年累月的教學管理中付諸實踐，像春雨滋潤大地，像樹木沐浴陽光，我和學生們在歡快和諧的氛圍中奮力追求著教學的夢想。

一、個體生命需要獲得尊重。

教師要抓住學生的“需要”，激發學生的熱情，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。面對每一位學生，哪怕是最平庸、最困難的學生，我們也要去鼓勵他們，為他們打開精神發展的領域，讓他們展示自己，宣告大寫的“自我”的存在。教育，就是去解放所有人內部成長的力量——沒有思想的解放，沒有個性的解放，就沒有個人的創造力，而個人的創造力才是社會發展和進步的原動力。

學生渴望被發現、被認可、被贊揚、被重視，教師應充分滿足每一位學生的發展需要，為他們搭建展示自我的平臺，讓每一位學生都有嶄露頭角、嘗試成功的機會。

二、教師用積極樂觀的人生態度感染學生。

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。尤其是教師的人格魅力對學生成長的影響，教師的舉動潛移默化地影響著學生。怎樣塑造學生正確的人生觀、世界觀，塑造學生健全心理是教師首要的責任。教師的影響是學生成長的重要保證，是社會進步的價值尺度，是教師自我完善的最高境界。有了積極健康的影響，學生的心靈就擁有了一片“最燦爛的陽光”，教師要以人格之光照亮學生的心靈，潛移默化地去影響學生的人生。

三、有位教育工作研究者說:“沒有批評的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負責的教育”。因此，作為教師，只有表揚沒有批評的現象并不正常。

現在的中學生中絕大部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛。他們表現為意志不堅強，缺少進取精神，耽于生活享受。如今，過度的保護和溺愛，讓一部分學生“無所畏懼”，不怕家長、不怕教師、不怕紀律……不是有新聞曾經報道說，幾個少年為了尋找刺激，將一位避雨的婦女活活打死嗎?也許，我們對一陌生人說不上愛，但我們可以對陌生人的生命心懷“敬畏”，而且必須對莊嚴的紀律和法律心懷“敬畏”。一個心中沒有敬畏的人，也就沒有了自我約束和自我管理。一個沒有了敬畏的社會，也就沒有了存在的底線，無法維持。

因此，教師要嚴格管理，班級管理要從細小處著手，對待后進生要把“寬容”和“零度寬容”相結合。說來有趣，這種“零度寬容”政策是基于兩位學者創立的“被打碎的玻璃窗”理論:即一幢居民大樓的一扇玻璃窗被打碎，如果得不到及時修理，這就是一個信號，說明沒有人關心玻璃窗是否完好，于是很快更多的玻璃窗就會被打碎，一種無法無天的感覺就會滋生蔓延，無形中鼓勵更多的人去從事違法犯罪活動。因此，肅清違紀活動就如同修補被砸碎的玻璃窗一樣，傳感效應會制止更嚴重的違紀。

“一扇被打碎的玻璃窗”提醒我們要真正地從小事做起。那“破碎的玻璃窗”也許是一句臟話，也許是學生的吸煙，也許是座位下紙屑，也許是一次曠課，一次打架，透析出的是管理松散、作風松散的狀態，給人以隨隨便便、馬馬虎虎的感覺，而一扇“整潔的玻璃窗”或許是統一的校服、整潔的地面、禮貌的話語，反映出的則是“嚴肅、嚴謹、嚴格”的氛圍，它使人油然而生出的是自律、自制和自重的秩序，這也是學生所期望的班風。

對待“后進生”“零度寬容”時，教師要尊重、理解學生，批評后，還應針對其反應調整教育方略:寬容和信任是調動后進生積極向上的法寶，是為他們鋪設成功之路的基石。人的成長是曲折向前的，不是直線上升，學生違紀的反復性也需要教師的寬容。因此，教師應試圖將寬容教育的方法也運用于班級管理之中，促進后進生迅速轉變，增強集體的凝聚力，運用寬容教育的方法由點到面地擴大了教育的深度和廣度。由此推動了受教育者由外向內的傳導過程和由內向外的主動作用過程，使學生的心靈得以凈化，促進學生良好心理品質的形成。

四、“多把尺子”衡量學生。

用多把尺子衡量學生，意味著學生有了自主選擇適合自己的教育機會，意味著培養多種人才成為可能。多一把尺子就會多出一批好學生，我們的教育也就少一些遺憾和失敗。教師可以設置十星獎勵:品德之星、智慧之星、勤奮星、好學星、藝術星、自主星、創造星、禮貌星、守紀星、制作星、問題星。讓學校真正成為學生健康成長的搖籃。教會學生善于學習、善于思考、善于探究的教育，才是能夠有效地促進學生獲得可持續發展能力的教育。

總之，教師只有把握學生的心理特點、年齡特征，了解學生的心愿和抱負，順應學生身心發展的規律，把愛灑向每位學生，使每位學生都樹立起成功的信念，人人激發起追求成功的欲望，人人都有可能把握住某方面成功的機會，給每位學生提供發展的平臺。讓學生以積極樂觀的態度、良好的精神狀態走進校園、走進課堂，提高教育教學質量才能落到實處。(作者單位 陜西省城固縣第一中學)

責任編輯 丁洪剛