淺談外語教師在自主學習模式中的角色定位

一 前言

上世紀九十年代以來，學習者自主能力的培養引起了國內外專家學者的關注，而“以學習者為中心”(learner-centered)的教學觀點的確定，使培養學習者自主性(learner autonomy)成為外語教學界的共識。人們越來越認識到學習者的自主性是教育的最終目標。我國大學英語的教學目標是培養學生用英語交流信息的能力，并掌握良好的語言學習方法，成為獨立的學習者和使用者。然而，自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解成“自學”是對自主學習的一種曲解，自主學習只是對教師的角色有了新的定位。本文結合近年來國內外對自主學習的研究，就自主學習的概念、自主學習模式下教師的角色作一些探討。

二 自主學習的涵義

對于“什么是自主學習?”“自主學習的意義是什么?”這些自主學習研究中的一些基本理論性的問題，研究者們從不同的側面進行了探討。Holec(1981)認為，自主學習是學習者對自己學習負責的能力，是學習者確定學習目標、識別學習內容和進程、選擇學習方法和策略、監督學習進程的自主決定的過程。Littlewood(1999)將自主學習劃分為兩個層次上的管理——主動性自主(proacfive autonomy)和反應性自主(reactiveautonomy)。在主動性自主中，學習者對自己的學習負責，確定自己的學習目的，選擇學習方法和學習技巧，評價自己所學的知識，確定自己的學習計劃。反應性自主是指學習者為了達到主動性自主確立的目標而自主地收集資源的過程。

國內的研究者對自主學習概念的認識與國外同行基本一致，單志艷(2004)將自主學習定義為，“學習者在教師指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、監控、評價和調整的過程”。韓清林(2005)則從學習者個人發展的角度論述了自主學習，認為自主學習是學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。

筆者認為，學習者要達到真正的學習自主，應該具備內部和外部兩方面的因素。內部因素包括學習者對語言學習的認識、學習動機和學習態度、對學習負責的能力、自我管理能力、自我調整、自我評價的能力。外部因素包括教師的指導、同伴的認可與支持、良好的語言學習環境和充足的學習資源。

三 教師在自主學習模式中的新角色

在自主學習環境下，教師的作用不是減輕了，而是增強了，并呈現出多樣化和創造性等特點。在自主學習中，教師應幫助學習者發展以下能力：確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。

1 倡導者

英語教師首先是自主創新學習觀的積極倡導者。他們應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，幫助學生尤其是一年級同學轉變學習觀念。因為他們不了解大學階段的學習特點和課程設置，難以適應其過渡期。教師應幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，在學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。教師要幫助他們實現由維持性學習向自主創新性學習，即實現由學會到會學的觀念轉變。

2 顧問和分析師

自主學習者在學習過程中必然面臨眾多的選擇，而有些選擇是學習者很難做出的。教師作為顧問和分析師這一角色應伴隨學生自主學習的全過程。教師在學生制定學習目標和計劃時，幫助其選取合適的學習材料和內容，讓學生采用有效的學習技巧和策略，然后由學生自己決定學習的時間、地點和進度，教師在學生定期對自己的學習成效進行階段總結和評估等方面予以幫助、分析并提出參考性意見和建議。

3 培訓者

由于不少學生缺乏學習技巧，因此，對學生實行學習技巧的傳授和培訓很有必要。開辦介紹學習方法的講座；請學生和非英語專業的老師中英語學習的佼佼者與同學們座談英語學習的方法和體會；給學生摘錄復印期刊中關于學習方法的“名家論要”；選擇一套根據這一思路編寫的教材，充分利用有限的課堂時間根據教材所提供的語境和作業練習將學習策略和技巧的傳授穿插于語言教學中；教師也可根據學生的薄弱環節(如單詞記憶、聽力理解和閱讀速度等方面)自選材料進行專門訓練。除了在課堂上進行集體培訓外，教師還應指導學生對適合個人學習策略的選擇，鼓勵學生摸索出行之有效的學習策略與技巧。

4 評估者

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。教師充分利用評價的導向作用，可對教學產生積極的作用。教師要定期檢查學生學習任務的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和針對詞匯、語法結構、聽力和閱讀等方面的專項考察，幫助學生發現問題；通過建立學生個人檔案了解學生的學習狀況，及時通過面談鼓勵學生的進步和幫助分析不足之處。教師的評價要把形成性評價與終結性評價相結合。教師作為評估者，酌情考慮增加平時成績在綜合評估中所占的比例，可以保持學生在整個學習過程中的興趣。另一方面，教師也要幫助學生自我評估，包括學習初期的水平測評、監控進步過程、同學互評等。

5 情感的支持者

在自主學習中，學生以自主學習為主，它體現了人的主體性、能動性、獨立性的一面。在自主學習環境下，學生是否保持高度的注意力和動機，是否積極地準備自己的學習并主動調整自己的學習步調，是否對自己的學習進行監控、測試、修正和評價，是否從教師的評價中獲取正確的外部信息，將是自主學習者能否取得成功的關鍵。作為教師，應該對學生的學習負面情緒引起警覺，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品質、淵博的專業知識、高超的教育教學藝術，與學生建立良好的人際關系，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交融。

6 學習者

正因為教師必須充當以上眾多角色，教師才更有必要加強學習以更好地完成各項任務。Widdowson(1990)一向認為教學具有很強的專業性，是一個“職業”(profession)，是一項旁人無法替代的工作。對于一個合格的外語教師應該具備的素質已有過很多闡述，這里不作贅述。而在自主學習模式下，外語教師要進一步學習的內容至少應包括：自主學習的理論依據及實踐操作，自主學習材料的選擇、編寫和提供方式，自主學習的管理和評價手段，自主學習者的培訓方法和實際操作。

三 英語教師實現角色調整的條件和途徑

在自主學習模式下，教師需要成為倡導者、顧問和分析師、培訓者、評估者、情感的支持者和學習者。但教師實現自身的角色調整需要一定的條件和途徑。

1 正確區分自主學習與自學這兩個不同的概念

自主學習是一個概念，它是一個系統范疇，不是學生的單個行為，它離不開教師的幫助指導。自學只是一種學習方式，如果把自主學習簡單等同于自學，就犯了以偏蓋全的錯誤，就會錯誤地開展自主學習，從而影響到學生學習能力和學習效果的提高。教師自身首先要弄明白二者的區別，而且還要向學生做出說明。

2 處理好主導與主體的關系，課堂主動權要適當轉移

自主學習中教師是主導，學生是主體，不能用主導完全代替主體。學生才是學習的主人，教師應把學習的主動權真正還給學生，讓學生能夠有更多的問、講、練、表演等參與教學的機會，以促進彼此間相互學習、共同提高。

3 確立以學生為中心的教學模式

教師要轉變教學理念，把教學的中心從“教”轉向“學”，要讓學生自主承擔學習的責任，要通過行之有效的教學策略來最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。在“以學生為中心”的教學模式下，教師參與輸出的過程，針對學生在英語學習過程中的困難找出對策，以及對學習者實施實習策略的訓練。

4 改善英語教學條件，創設良好的英語學習環境

英語自主學習模式的實施必然要求具備相應的教學設施和良好的英語學習環境。具體來講，應該有豐富的可供師生充分利用的學習資源，如自主學習中心、網絡資源庫、網絡教室、英語音像資料、有線電視(如CCTV-9)、英語報刊雜志。同時，良好的英語學習環境要以平等、和諧的師生關系為紐帶、以豐富的英語課外實踐活動(如英語角、角色扮演)為保證。

四 啟示

外語教學重心的轉換并不意味著教師作用的減少，相反，這種轉移對他們提出了更高的要求。一方面，教師自身的素質需要提高，比如，除了外語專業知識外，他們應具有較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生學習的技能，包括多媒體技術和網絡技術的使用能力。另一方面，教師需要積極參與學生的外語學習過程，充當他們的學習伙伴，對他們的觀點和建議持開放的態度，全力支持他們的創造性，引導并鼓勵他們開展進一步的學習活動。總之，要實現從“教”到“學”的重心轉移，必須從根本上改變教學思想、改革教學內容、方法和手段，尊重學生的需求與個性，注重培養學生獨立學習的能力，為社會造就高素質的外語人才。