高職院校體育教學中的發(fā)展性學習評價策略探究

高等職業(yè)技術教育是伴隨著社會對技術人才的需求而興起的，是高等教育形式結構中的一種。畢業(yè)后的學生承擔著將設計、規(guī)劃、決策等轉化為物質形態(tài)的任務，是科教興國中實現(xiàn)科學技術轉化為生產力不可缺少的重要組成部分。體育作為高職院校各專業(yè)教學計劃規(guī)定的一門必修課程，如何從課堂教學人手，建立一套具有一定指導思想和具體指標且切實可行的評價機制，改變傳統(tǒng)體育教學中僅以考試、考查分數(shù)作為單一指標的評價模式，達到提高每位學生的身心素質、工作能力、工作效率、競爭力及防治職業(yè)病能力，激勵每位學生走向成功，具有重要的現(xiàn)實意義。

發(fā)展性學習評價可以界定為以學生動態(tài)發(fā)展的進程為對象的學習評價，其目的是促進學生學習能力的提高和改善。具體說，要求每位教師以學生為本，承認學生的個體差異，以促進學生發(fā)展為目的，運用現(xiàn)代教育評價的理論、技術和方法，對學生發(fā)展現(xiàn)狀和潛能進行系統(tǒng)的分析與價值判斷，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，促進學生不斷進步的教學評價活動。下面就體育課堂教學中如何實施發(fā)展性學習評價的策略闡述如下。

一 注重差異，因勢利導

當前，高職院校體育課堂的教學存在的問題主要有如下方面：首先，從生源看，有以初中畢業(yè)生為起點五年制的學生外，還有以高中畢業(yè)生為起點的三年制高職生。學生的知識水平、綜合素質、年齡結構等存在極大差異。其次，教師體育教學觀念陳舊。一般而言，高職院校都是由原先的中專、電大或技術學校升級或合并而來。盡管在升級后，辦學層次上來了，但體育教師隊伍中缺乏新生力量的加入和體育新課程改革涉及高等職業(yè)學院體育教學并不多，使高職體育教學仍然處于中專或技術學校那種老的教師關注“教”，而忽視學生的“學”的觀念。教師僅僅滿足于一節(jié)課的教學任務是否完成，至于學生學得如何卻很少關注。致使體育教學在社會快速發(fā)展的今天，不能發(fā)揮其更大的效能。根據多元智能理論，學生的智力具有多元性、文化性、差異性、和開發(fā)性等特征，各種智力只有領域不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。每個學生都有可挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。因此，多元智能理論向智力的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)，并給教師評價學生提供新的理念。教師評價學生不是以體育考查、考試成績作為唯一的標準，而是要以學生未來職業(yè)需求相結合為最終目標，從不同的層面、不同的視角去對待每位學生，促進其優(yōu)勢智力領域向其他智力領域遷移。

在體育教學中，我們教師面對的是數(shù)十名學生，應該在充分了解學生的興趣、個性、身體素質等基本情況的基礎上，認真鉆研教材，精心設計教案，確保每位學生在自己智力優(yōu)勢領域充分展示。如在大一男生跳馬復習提高課的教學中，我們教師讓動作技能掌握較好或身體素質強、但動作掌握存在缺陷的又不善言語的二類學生做動作“示范”；讓語言表達能力強的學生對上述學生的示范動作進行歸納總結，提出不同問題讓其他學生思考、討論，這樣做可以更大程度地挖掘每位學生的潛能，培養(yǎng)其思考和探究問題的能力。相反，我們教師如果忽略了這些差異，堅持用同樣的方法教學，必然不利于學生的全面發(fā)展。

二 注意反饋，動態(tài)生成

課堂教學是千變萬化的，不可預知的。教師再充分、再精心的預設都不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，引領學生自主探索。建構主義理論也認為評價應該在動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的過程中及時反映學生的進步和不足，并根據學生的實際調整授課計劃，幫助教師不斷地修改和提煉教學策略，使學生通過學習不斷發(fā)展并獲得進步。如我們在短跑起跑和起跑后的加速跑教學中，要求學生步長逐漸加大，身體逐漸抬起，二腳著地點逐漸合攏。但練習中學生一聽到起跑信號，往往第一步步長大，身體抬起過快。針對問題我讓學生觀看起跑和起跑后的加速跑教學掛圖，尋找原因及糾正方法。反饋時一名學生表述他的觀點：“產生錯誤的原因是有的同學思想上認為能盡快進入途中跑，或是二腿蹬地力量不夠，沖力小。如要糾正身體抬起過快，我們一是要加大蹬地力量，同時可以在該同學練習起跑時在他的背后讓一同學斜放一體操棒在練習者后面限制他。”當他說完后，另一同學說：“你的辦法太煩，我們只要在起跑線前拉一根橡皮筋就好了。”多么有創(chuàng)意的見解呀!大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。使課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

三 關注個性，拓展空間

由于高職院校學生來自不同地域、所處的環(huán)境不同，個人先天稟賦也存在差異。根據后現(xiàn)代主義理論，鑒于學生個體的獨特性，我們教師在教學中不能以絕對、統(tǒng)一的標準來度量學生的學習水平和發(fā)展程度，而是要在學生不違反科學原則的前提下，允許學生學習、掌握動作技能時保留個性特征。教師要把學生看作知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，評價不僅要注意結果，更應該注重過程，評價不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，更是開展下一步學習活動的邏輯起點，其功能在于促進學生充分發(fā)揮個體能動性，促進學生的學習。如我們教師在三級跳遠教學中，講述三級跳遠技術動作的上肢技術動作，擺臂方法就有三種，第一種是單臂擺，第二種是雙臂擺，第三種是單雙擺臂的混合方法。其理論依據是三級跳遠技術第一跳是單足跳，在技術結構上說單足跳應該是單臂擺動；而第二跳跨步跳技術一般都以雙臂擺動。從動力學的理論來分析，雙臂擺動與單臂擺動的力量傳遞都有所差異(雙臂擺動力量比單臂擺動的力量要大)；第三跳跳躍技術動作，它包括有平衡收腹落地的技術動作，所以也是雙臂擺動技術動作較為有利。但學生在實際掌握動作中，由于學生個體的獨特性，也有同學第一跳單足跳和第二跳跨步跳都采用單臂或雙臂擺動。依據多元智力理論，教育要承認學生的個性差異和潛能差異，反對用同一目標培養(yǎng)人，同一標準評價人。從本質上講這是對學生個性的尊重，從心理學角度來看，受到尊重是人的基本需要之一。學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，大膽果斷而自主地決策和實踐，才可能創(chuàng)新和超越。

四 關愛學生，和諧發(fā)展

隨著現(xiàn)代科技、生產的發(fā)展和現(xiàn)代化企業(yè)的要求，職業(yè)勞動正向著復雜化、節(jié)奏快、強度大、高效率的方向發(fā)展，對人的身心素質要求更高。特別是高職院校的學生今后從事職業(yè)勞動的身體活動部位、運動軌跡多是局部的、重復的。如果我們教師在教學中不確立“以人為本”，即強調發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)的觀點，不對他們進行必要的身體訓練，不注重培養(yǎng)健康心理和有創(chuàng)造性的人，必然會影響其人才培養(yǎng)的質量。

根據心理學的研究，人的能力的表現(xiàn)和發(fā)展要求有相應的環(huán)境和情境，那種只單純要求統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，那種壓制個性、排斥標新立異的環(huán)境，都極不利于學生思維和個性的發(fā)展。只有在寬松、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、意志、動機、需要等；只有在寬松、和諧的氛圍中，學生心靈才得到解放，學習自然地轉化為一種樂趣，更好地發(fā)展學生的個性。因此，在體育課堂的學習評價中，我們教師首先要確立教中有人，為人而教，因人而教的理念，把每個學生當作朋友、自己的孩子來對待。特別是對情感態(tài)度價值觀等方面的評價，切不可教師說了算。如課堂上我們可以讓學生互相評價，坦誠交往，歡樂共處。使他們在共同學習的新型人際交往關系中，學會互相幫助、激勵、交流、啟發(fā)和合作。并在合作中發(fā)展，提高動作技能的掌握能力、思維組織能力、語言表達能力。其次，教師在教學中通過適當?shù)脑u價方式，教會學生如何學習，而不是把學生當作接受知識的“容器”。也就是說體育課堂的教學設計必須體現(xiàn)尊重學生興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的要求。強調學生本人在評價中的作用，使學生在評價自己當中，不自覺地根據自己所需要學習、掌握的知識去評價自己的學習行為，及時糾正自己的學習行為，朝自己所訂立的學習目標前進。使課堂教學呈現(xiàn)出可變動的，師生互動的關系。

總之，體育教育作為高等職業(yè)技術教育的重要組成部分，必須適應高等職業(yè)技術教育發(fā)展的要求，必須為高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標而服務。這就要求每位體育教師不斷地加強理論學習與研究，及時反思我們的教學活動，確立科學的發(fā)展性學習評價機制，促進體育課堂教學質量的提高，全面提升學生素質，不斷完善學生的個性。

參考文獻

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