淺談高校外籍教師的教學特點及其管理工作

隨著高等教育改革的逐步深入，各高校為了不斷提高外語教學水平，大量聘請外籍教師(以下簡稱外教)任教。以哈爾濱師范大學恒星學院為例，外教的數量急劇增加。從1993年至今，累計聘請外教323人。其中，哈爾濱恒星外國語學院時期(1993年～2002年)108人，哈爾濱師范大學恒星學院時期(2003年～至今)215人。他們分別來自英國、美國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、菲律賓、韓國、日本，教授口語、跨文化交際、影視欣賞、英美文學、General English、EAP、LCCI、Aspects ofCommunication、CAE等課程。本文從外教的教學特點出發，通過分析對比中外教師教學的差異，有助于我們合理利用外教資源，發揮外教的優勢，解決外語教學中的問題，完善外教的管理工作，進而提高我院外語教學的質量。

一 外教的教學特點

(一)外教的教學優勢

1 在語言學習上。教授語言類課程的外教，大多數來自外語為母語的國家，他們的發音標準地道、語音優美流暢、語義清晰明了，不但規范了學生的語音語調語法，而且改善了學生“中國式”外語的狀況，為學生們今后進一步學習外語知識打下良好的基礎。在授課過程中，他們不僅傳授課程的專業知識，同時還介紹本國的風土人情、傳記文學、歷史地理以及各種體育運動。在交流中，學生不僅鍛煉了自己的口語表達能力，還了解了外國的文化知識，對學生學習外語起到了很大的幫助作用。

2 在教學方法上。外教多數講授與口語相關的課程，如：口語、跨文化交際等。外教的教學方法主要以口語交際為主，讓學生在真實的語言環境中進行操練。為了不打斷學生思路，外教在教學中不會馬上糾正學生的語法問題，而是關注語言交際的內容。不同于中教灌入式的教學方法，外教通過循序漸進的啟發式、調動式來鼓勵學生大膽開口，敢于犯錯，使學生克服外語學習的心理障礙，逐漸培養學生的口語交際能力。學生有所進步，外教就會馬上表揚；學生出現錯誤，外教也不會批評學生，而是耐心細致地加以指導、適時地糾正。久而久之，學生不再像以前一樣因出錯而不敢張口。在教學過程中以學生為主，使學生可以自由地表達自己的觀點，展示自己的才華。外教多采用分組教學的方法，在課堂上設置場景把學生調動起來，使每個學生都參與練習，同時不斷采用各種新穎的形式來啟發學生思考。如：通過夸張的肢體語言使學生了解情景中的人物特點；通過形象化的游戲方式教學生學習外語詞匯和對話；通過有趣多變的競爭方式刺激學生反復演練。課堂上外教和學生們圍坐在一起，學生可以直呼外教的名字，學生與教師是平等的。這樣的課堂氣氛十分活躍，學生不再緊張，更加積極地參與練習。對于教材，外教一般不拘泥于課本，他們會準備一些材料，通過幻燈片、影視音樂、視頻圖像、情景游戲、自創簡筆畫等，使整個課堂活躍起來。根據課程內容的需要，外教也會把課堂設置在戶外，如：校園廣場、圖書館、微機室等。

3 在課程考核上。外教布置的作業大多為寫調查報告、小組討論等。外教非常重視學生平時在課堂上的表現。用不同符號分別表示學生出勤、回答問題、作業等方面的情況。期末考核的方式也多種多樣，如：group presentation、寫影評和讀后感等。這樣可以充分調動學生的積極性、啟發學生的發散思維，讓他們自覺地學習。

4 在教改實驗上。外教倡導和創辦了英語專業實驗班。從2005年開始至今，舉辦了四個實驗班(每個學年設一個班)。我院外籍專家Marilia Resende和中教們精心制定實驗班的教學計劃、安排了優秀的師資隊伍，使實驗班的學生課上課下均表現出卓越的語言才能。學生們不但能熟練運用英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能，而且還能夠用英語流利地表達出自己的思想感情。在外語專業四級考試中，實驗班也取得了很好的成績，其中2006級實驗班通過率達68％，2007級實驗班通過率達78.3％。

(二)外教的教學不足

1 缺乏教學經驗。部分外教非常年輕，有的甚至剛剛大學畢業。其教學經驗十分有限，教學水平良莠不齊，學歷高低不一，專業方向較雜，極少數人有教師資格證。

2 缺乏對學生的足夠了解。由于外教的不穩定性，他們缺乏對中國教育特點和現狀的了解，不熟悉學生的基本情況，過高或過低地估計學生的實際外語能力。講授內容或者深奧難懂，或者幼稚淺顯。外教對不同性格的學生也不能做出正確的評價，他們往往只關注口語好的學生，很容易忽略害羞、不善言談的學生。

3 缺乏教學的系統性。外教通常不遵循課程的教學大綱，甚至不使用學院統一訂的教材。對一些常規的教學文件很排斥，上課內容很隨意，過分強調娛樂的課堂氣氛，往往忽視課本的內容，使學生不清楚課程重點，期末備考不知如何復習。有的外教缺乏課堂的組織管理能力，對學生做與課堂無關的事顯得不知所措，甚至不制止。

二 中外教師的教學差異

1 在教材方面。國內高校外語教材主要由國家教育部門統一編寫，教材重視知識體系的完整性和知識點之間的邏輯性，主要介紹學科的發展歷程等。但教材內容陳舊，往往不能隨著社會的發展而及時更新。教師講的是教材上的內容，考試時學生完全可以從教材上找到答案。中教課堂上傳授的內容以考試為指揮棒，重點落在應試經驗和技巧上；而國外教材在編寫上側重對知識的應用，教材內容體系不求太完整、跳躍性較大。外教講授多以案例教學為主，在教學過程中啟發學生，使學生不斷提高收集輔助資料加以運用的能力。

2 在課堂教學方面。受中國傳統文化的影響，中教講究尊師重道，師生間很難做到真正的平等。中教課堂，學生需要仰視在講臺上的教師；而外教的課堂師生圍坐成一圈，師生間處在平等位置。在中教的課堂里，大多由教師先定好主題和要求，學生按照教師的引導，最終得出統一的結論，長此以往導致學生缺乏學習興趣和創造性思維；外教在課堂上強調師生平等，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，各抒己見，其課堂氛圍十分活躍。

3 在考試方面。中教考試以閉卷考試為主，側重于學生對所學知識的記憶和復述，考試強調觀點的全面性，考核評分標準為百分制；外教的考試為開閉卷相結合，側重于學生對知識的理解和應用，考試強調觀點的獨創性，考試評分標準采用等級制。國內應試教育使學生必須死記硬背取得較高的分數，抹殺了學生的個性和潛能。

三 完善外教的管理工作

1 在聘用外教上。學院聘請的外教多數從事外語教學工作，聘請時要以外教的外語水平高低為主要依據。外教應該具有本科以上學歷、相應的教師資格證。年齡應在55歲以下，具有一定的教學經歷和教學經驗，口齒清楚，語音語調規范，口語表達流暢。在聘用之前，學院外事處和教務處等有關部門對應聘的外教進行面試、試講。

2 在教學安排上。學院對錄用的外教應進行上崗培訓，介紹學院的培養目標、教學制度、教學要求、教學計劃和學生基本情況，使外教能夠順利地開展教學工作。通過與外教共同協商、合理安排好教學計劃、教學內容和教學進度。在每學期開課前，外教所在教學單位要認真檢查其上交的教學大綱、教學日歷，督促外教嚴格按照學院的教學要求制定教學計劃。教研室主任要深入課堂，全面了解外教的教學進度、教學內容和教學效果。定期召開外教與學生的座談會，使外教充分了解學生的意見和要求，及時溝通情況、反饋信息。每學期期末，外教所在教學單位要仔細審查其試卷是否符合教學大綱的要求和試卷考核的標準，并提交該學期教學工作總結。

3 在交流合作上。定期開展教學研究活動，組織中外教師集體備課、互相聽課，為中外教師提供交流溝通的平臺。中外教師可以互相學習、互相討論，共同解決在教學過程中出現的問題。外教可以指導學生參加校內外各種外語比賽。如：我院Marilia Resende等外教參與輔導的張辛同學榮獲了“2007年劍橋商務英語口語大賽中國賽區標準級組”第一名，又榮獲了“第三屆全國應用英語口語大獎賽”三等獎。學院可以邀請外教參加各項校園活動，如英語角活動、擔任外語演講比賽評委等活動。學院還可以根據外教不同的專業特點及其國家文化，組織開展傳記、文學、風俗、歷史、地理、旅游等方面的講座，使學生充分了解外國文化。

4 在學習生活上。應外教的要求，學院免費為外教開設漢語課，鼓勵他們學習漢語，參加每年中國舉辦的“漢語橋”中文比賽等活動。為了使外教可以安心愉快地從事教學工作，我們應充分了解中西方文化上的差異，尊重外教的文化、習慣、宗教信仰等。圣誕節等盛大節日，要按照規定給外教放假，開展豐富多彩的娛樂活動。學院有關領導要經常探望外教，及時了解和幫助他們解決生活中的困難，使他們感受到生活在一個溫馨的大家庭里。

總之，我們應合理有效地利用外教資源，借鑒和吸收外教在教學中的優點，在日常教學中注重學生主動性、積極性的激發，嘗試多樣的教學方法，提高學生的參與度，逐漸形成以學生為中心的教學模式和師生互動的教學局面。同時針對高校外教管理工作中的問題，認真學習和貫徹國家有關外教管理的有關規定，總結經驗，加強和完善外教的管理工作，充分發揮外教在高校教學中的作用，使我院外語教學質量得到進一步的提高。