景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)探討

一景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前全國多數(shù)農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)都開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，而且大多是專業(yè)必修課，但是與其他專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高，修完該課程后在做設(shè)計(jì)時(shí)，更多從美學(xué)和功能方面考慮，生態(tài)意識(shí)體現(xiàn)不明顯，教學(xué)效果不太理想，究其原因有以下幾方面。

1教學(xué)內(nèi)容急需整合

對(duì)不同的專業(yè)，景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大，目前還沒有一本完全針對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學(xué)教材，書中的很多應(yīng)用實(shí)例都是從林學(xué)專業(yè)的角度談的，比較適合于傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學(xué)教材，與以往的教材相比，雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng)，但主要是針對(duì)森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的。[2]對(duì)于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的同學(xué)來說，由于專業(yè)背景不同，完全采用該教材學(xué)習(xí)也不太合適。適用于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少

據(jù)了解，由于沒有完全適合于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的教材，授課教師也多數(shù)只是具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景，講課及安排實(shí)驗(yàn)時(shí)與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程等結(jié)合較少，因而學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的聯(lián)系不大，不愿意花時(shí)間學(xué)。

3教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)教學(xué)以理論內(nèi)容為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，教學(xué)過程過于理論化、抽象化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)效果。

二對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的建議

1建立和完善教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容體系，既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學(xué)教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理)，同時(shí)又要具有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，基于此，結(jié)合目前國內(nèi)主要的景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容，可以制定以下教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學(xué)的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態(tài)學(xué)學(xué)派的基本觀點(diǎn);了解景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容，緒論課講得成功往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講述景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)緒論知識(shí)外，最好能簡單介紹當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，點(diǎn)明景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展使當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)更為理性和科學(xué)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要景觀生態(tài)學(xué)思想來指導(dǎo)。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念，理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學(xué)意義，了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)可與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來闡述，如邊緣效應(yīng)與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風(fēng)光帶的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念，了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型，理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)聯(lián)系較緊密的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和物種多樣性保護(hù)方面的重要意義”，講課時(shí)可重點(diǎn)闡述。如通過景觀空間格局對(duì)生態(tài)過程的影響研究，尋求合理的景觀配置，在景觀規(guī)劃和管理時(shí)考慮物質(zhì)流的利用率以及營養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究，正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理，其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性，更重要的是增強(qiáng)景觀單元之間的連接度;在修建道路時(shí)，為了降低道路對(duì)生物遷移的阻隔作用，可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道，達(dá)到保護(hù)生境的目的等等。[6]另外，在講到森林景觀的異質(zhì)性時(shí)，可補(bǔ)充古樹名木的有關(guān)知識(shí)。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的，是特定的自然地理?xiàng)l件及其生態(tài)學(xué)過程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果，主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識(shí)學(xué)生在中學(xué)的地理課上已學(xué)過，講解時(shí)不必太詳細(xì)，以圖片展示為主，稍加復(fù)習(xí)就行了，而該章的重點(diǎn)應(yīng)放在干擾因子這一內(nèi)容上，應(yīng)掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應(yīng)。

(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學(xué)生除了應(yīng)具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具有較高的生態(tài)素養(yǎng)，與其他沒修過生態(tài)類課程的學(xué)生相比，要有更強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生形成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費(fèi)和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，促使學(xué)生自覺地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)去分析和處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點(diǎn)、基本機(jī)制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動(dòng)物流)，分析景觀要素類型對(duì)景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng);理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學(xué)功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章比較感興趣，因?yàn)樗麄冇X得有很多知識(shí)點(diǎn)都比較實(shí)用，如山谷風(fēng)與露營地的選擇，城市熱島效應(yīng)等。

(7)景觀動(dòng)態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型，不同強(qiáng)度干擾對(duì)景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多，需要補(bǔ)充一些應(yīng)用性的內(nèi)容，否則講課時(shí)枯燥乏味，學(xué)生沒興趣聽。例如結(jié)合多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充“演替頂極理論在園林植物配置中的應(yīng)用”這一內(nèi)容，教學(xué)效果就很好，學(xué)生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評(píng)價(jià)。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)，同時(shí)也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學(xué)要求學(xué)生了解景觀分類的原則，掌握景觀評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解，效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的起源與發(fā)展，理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則，掌握景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)合最緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。講課時(shí)，有針對(duì)性地講解一些國內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，如德國杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設(shè)計(jì)，中山歧江公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

2課程實(shí)驗(yàn)多與其他專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合

就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言，景觀生態(tài)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實(shí)驗(yàn)若能與其他專業(yè)課程知識(shí)(如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程)結(jié)合起來，不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院04級(jí)花卉與景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)生做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”，實(shí)驗(yàn)要求運(yùn)用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹木學(xué)等學(xué)科的知識(shí)對(duì)火爐山的景觀進(jìn)行分析評(píng)議，提出景觀生態(tài)改造建議。實(shí)驗(yàn)先由任課老師帶隊(duì)組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘察，并邀請(qǐng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹木學(xué)的老師一同現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，然后學(xué)生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況，提出改造建議，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。結(jié)果實(shí)驗(yàn)很成功，大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了文本外，還附加了規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙，把改造建議圖文并茂地表達(dá)出來。

3教學(xué)實(shí)習(xí)盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實(shí)習(xí)，不僅能節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且增加不同專業(yè)課程的指導(dǎo)老師數(shù)量，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面。當(dāng)然，要使相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)集中一起進(jìn)行，需要在教學(xué)計(jì)劃里統(tǒng)一安排好實(shí)習(xí)時(shí)間，否則因?yàn)闀r(shí)間沖突而引起的調(diào)課問題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活選擇多種考核形式，打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)。成績?cè)u(píng)定時(shí)加大課程論文的比例，可考查學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱、調(diào)查研究、應(yīng)用寫作等綜合能力;加大平時(shí)作業(yè)的比例，可促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)作業(yè)，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

5改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量

采用多媒體教學(xué)，利用大量優(yōu)美逼真和清晰動(dòng)感的畫面、圖表和視頻等形式，使得抽象的概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生的理解與接受，提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學(xué)，完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的教學(xué)創(chuàng)造力被束縛，教學(xué)風(fēng)格被抹殺，教師成為多媒體課件與學(xué)生之間的解說員，使得教師的主導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮。因此，講課時(shí)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，教學(xué)效果會(huì)更好。

三結(jié)語

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，該課程的先修課程是普通生態(tài)學(xué)，因此在講課中要有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是生態(tài)學(xué)中的一些基本概念和原理。另外，為景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生授課的景觀生態(tài)學(xué)教師除了要求具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)外，還需要具備一定的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，這樣講課時(shí)才能將生態(tài)學(xué)的知識(shí)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性。總之，有責(zé)任心的教師，合理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)良的教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐化成.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社，1996.

[2]郭晉平，周志翔.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社，2007.

[3]肖篤寧，李秀珍，高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社，2003.

[4]李建新.景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐與評(píng)述[M].北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2007.

[5]沈一，陳濤.城市景觀生態(tài)綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的研究[J].四川建筑，2004(6):11～12.

[6]劉茂松，張明娟.景觀生態(tài)學(xué)——原理與方法[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2004.