把心放在孩子那里

劉鐵芳教授說:“沒有故事的世界是單調蒼白的，沒有美德故事可述可聽的人類生活是不值得欲求的。”故事在兒童世界里閃爍著耀眼的光芒，映射著一顆顆純真透明的心。我相信一個幸福的童年一定能夠聽到很多美妙的故事，一個健康快樂的孩子一定會編織一個個詼諧精彩的故事。彭老師的《夕會故事》，正在做這樣的事情:給孩子講故事，幫助孩子編織故事，并以此為樂。

夕會的時間很短暫，僅僅有十分鐘，然而彭老師賦予它的意義卻承載了對孩子一生的期許。一個個做人的故事，一件件身邊的事情，春風化雨般走進孩子的心靈，像一粒粒飽滿的種子，培植在愛與善良的土壤上，這注定要影響孩子的一生。或許他們將來要遭遇污垢，或許他們將來會面對失敗，但有這些故事打底子，他們自然會多一份自信，多一份堅強，多一份謹慎。到那個時候，此時的故事會穿越時空，給孩子更多前行的勇氣和力量。

我把夕會故事看做是彭老師與孩子交流的一種美妙的方式。那些故事很多都是來自孩子們自己，把兒童的經歷與美好的品德結合起來，這不能不說是彭老師的智慧。有這樣的內容，教師在講故事的時候，就不再是泛泛的呆板的說教，而是一種對現實生活、對成長的反思和警示。孩子們在聆聽的過程中，必然會產生某種真切的共鳴，易于形成積極的價值取向，所以在夕會故事的十分鐘里會有孩子上前去講述的情景……一個優秀的教師應在與孩子之間有獨特新穎的溝通交流方式。不流于形式，不專制，而是用某種溝通方式，搭建起與孩子心靈對話的橋梁，這個時候，教育才會變得鮮活而豐盈。有了好關系才會有好教育，而好的教育需要好的方法，尋求一種觸摸孩子心靈的美妙的方式，對絕大多數的老師來說是迫切的，在彭老師這里我們獲得了這樣的有效借鑒。

其實夕會故事的價值不僅僅在于對孩子們的影響，我相信彭老師在這樣的講述當中，一定會有發自內心的成長體驗。在故事的準備以及講述過程之中，還原一個個情境，并且要提煉出教育的意義，這需要教育智慧。更重要的是，把學生中的個案提高到全班來講的時候，須顧及如何呵護孩子的心靈和對其他同學會產生什么樣的價值引導。故事每天都在發生，我們選擇什么樣的故事，給學生一種什么樣的信息是需要斟酌的。我們在彭老師的書中可以體會到對其中人物心靈的關注，很多地方，他做了巧妙的引導。這種教育的智慧，絕不是一朝一夕的結果，從一定意義上來說，我認為夕會故事豐富了老師的教育智慧，是老師提升的一個舞臺。

夕會故事內容相當廣泛，經典的、現代的，媒體報道的、身邊的。這些故事都是彭老師精心準備的結果。這里的準備可以從兩方面理解，一是對資料的搜集查找，二是對孩子學習生活的觀察。他經過提煉，奉獻給可愛的孩子們。這樣的一個過程讓我有一種體會:好教師應該做孩子的眼睛。孩子在成長的路上，對整個世界是困惑和好奇的。他們的價值觀正在形成的途中，辨別力不強。什么是有價值的東西，什么會帶來不良的影響，不能很好地作出判斷。同時，很多孩子的信息搜集途徑并不豐富，自主獲得更多更好的信息有很大困難，尤其是小學生更是如此。這個時候，是不是需要我們的教師成為孩子的眼睛呢?這雙眼睛不是用成人的價值觀去尋找，而是站在孩子的角度去思考，孩子才會領你的情。

一個個來自身邊的故事成為教育的好素材，這與彭老師的觀察和思考是分不開的。做一個教育的觀察者、記錄者，是做好老師的一種素養。在觀察和記錄的過程中就會有思考，這樣的思考必然引發教學行為甚至教育觀念的轉變。更為重要的是在這樣的過程中，教師對孩子會產生新的認識，愛上孩子，愛上教育。我可以想象得到，站在樓道里的彭老師是如何用溫存的目光去靜靜地觀察一個個孩子，愛就在他透著溫情的眼睛里，愛就在他閃著幸福的臉上。一個個夜晚，彭老師筆耕不輟，文字記錄著他的思考，并像電影一般重現教育情境。夕會上的講述，又進一步加深了他的思考。在觀察、記錄、講述之際，我相信彭老師眼中的孩子、眼中的教育都在發生著變化。

在觀察思考的基礎上來寫夕會故事，講夕會故事，這也是一種教育敘事的方式。書中靈活生動的文字再現了一幕幕師生交流的畫面，有事件，有反思。與平常的敘事不同的是，夕會故事從學生中間來還要回到孩子中間去。站在孩子的角度來寫故事，就顯得尤為重要，風趣、幽默、鮮活……要知道學生都有被接納、被尊重、被喜愛、被信任、被鼓勵、被支持、被激勵、被逗樂的需要。(見《接受我的愛——教師如何跟學生說話》)基于這樣的要求，在夕會故事的寫作上，彭老師努力保持著與孩子親密溝通的姿態，因為他知道這些故事不僅僅是寫給自己看的，更重要的是要在孩子那里得到共鳴。這一挑戰性的教育敘事方式，一定會有別樣的驚喜和收獲。

彭老師在這本書的自序當中說:“我想，我能說的，或許只有一句話:‘一切為了孩子……我也曾經是個孩子，將心比心吧。’”

我們每一位老師有這種情懷，有這種行動，就有理由相信會把心放在孩子那里，就會在教育的原野上收獲幸福和甜蜜。◆(作者單位:山東省濟南市歷城區王舍人鎮灘頭小學)