“麻條石理論”與班級柔性管理

記得小時候，快過年了，家人會自己動手做一些豆腐，或者現(xiàn)吃，或者做成霉豆腐、油炸咸豆腐留到以后吃。看得多了，我也熟悉了做豆腐的整個過程，最感興趣的是后面幾個工序:父親在搭好的工作臺上放上豆腐箱，箱內(nèi)壁墊好專用的白紗布(俗稱兜巾)，澆入凝固后的豆腐腦，折疊兜巾包成軟軟的一大包，然后在兜巾上放上一塊平整的木板，再在木板上加上一塊很重的麻條石。受到重壓，豆腐腦中的水分不斷地從包里滲出來，壓上一段時間豆腐就做成了。

“智者見智”，我從中悟出了“麻條石理論”——豆腐腦如果沒有麻條石去擠壓，它永遠只能是豆腐腦，成不了豆腐。如果直接用麻條石壓，豆腐腦也成不了豆腐，只會成為一堆令人惡心的東西;在兜巾上放一塊平整的木板，再在木板上放上麻條石，有壓力、有平衡點，豆腐就做成了。把這個“理論”運用到班級管理上，很有指導(dǎo)意義。在一個班級里，班主任就好比麻條石，班委就是木板，要抓好管理，不能少了班主任的指揮和重壓，也離不開班委的協(xié)助和學(xué)生的自主管理;如果班主任凡事親歷親為，越過“木板”直接對單個學(xué)生著力，也許“局部的豆腐”會有點樣子，但“整體的豆腐”一定成不了。

再把“麻條石理論”在教育管理范疇提升一下，就產(chǎn)生了我的班級柔性管理。所謂“柔性管理”，是相對于“剛性管理”的一種管理模式，它堅持“以人為本”，在深入研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制的方式，在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種潛在的約束力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。其核心思想是尊重人、理解人、信任人、培養(yǎng)人，給人以更多的關(guān)愛，給人以更大的發(fā)展空間;它的特點是主要依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和開創(chuàng)精神，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。班級柔性管理可以調(diào)節(jié)好師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，可以防止矛盾激化，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，并有利于轉(zhuǎn)化“后進生”。

實施班級柔性管理，并不是“放羊”式的放任自流。學(xué)校和教師應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的主旨，發(fā)揮引導(dǎo)作用，著力營造有利于學(xué)生健康、全面發(fā)展的班級管理氛圍。

首先，關(guān)注個性差異，關(guān)愛每一個學(xué)生。著名教育家陶行知說過:“真的教育是心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此，教師要帶著愛心走向每一位學(xué)生，不分好生、“差生”，要真正平等、真誠地對待每一位學(xué)生;要關(guān)注學(xué)生的個性差異，既喜歡學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要啟發(fā)和勉勵學(xué)習(xí)吃力、悟性較低的學(xué)生，給予后者以更多的引導(dǎo)和幫助，堅信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。教師的言傳身教和師生間心與心的溝通，可以讓學(xué)生在班級中感受到母親般的溫暖，并產(chǎn)生熱愛教師和熱愛集體的情懷，從而形成良好的班級大家庭氛圍，讓每一位學(xué)生都能在平等友愛中實現(xiàn)自我，感受成功。

其次，建立讓全體學(xué)生能夠當(dāng)家做主的管理機制。管理的目的，是讓班級真正成為學(xué)生向往、為之自豪的家，讓他們成為“家”中的小主人。可以按照“人人能擔(dān)當(dāng)，事事有人干”的原則，指導(dǎo)班委根據(jù)不同的個性，把班級管理的各項工作分配給不同的同學(xué)。這樣，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，扮演不同的角色，各司其職，各負(fù)其責(zé)，專長都能得以發(fā)揮。還可以建立崗位輪換制度，讓每個學(xué)生在各個不同的崗位上進行嘗試，從而更好地促進學(xué)生主人翁意識的形成。

再次，促進內(nèi)化，建立自我教育、自主學(xué)習(xí)模式。經(jīng)常有班主任為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，看似事事關(guān)心，實際上是忽視了學(xué)生的獨立性、自主性，學(xué)生只能受其支配而無權(quán)主動思維和行動，因此無法充分發(fā)現(xiàn)自己，無法意識到自己的存在價值。這樣也使得學(xué)生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，吃力不討好。“教是為了不教”，“管是為了不管”，教師除了講解課本知識外，更要通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生自己處理面臨的種種問題，從特定情境中學(xué)到新知識，提高解決實際問題的能力。可以將學(xué)生分成幾個小組，教師預(yù)先設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和基本框架，讓學(xué)生既自主又合作地去發(fā)現(xiàn)什么事能做、什么事不能做，去比較各自的長處與不足，以及哪種學(xué)習(xí)途徑更好，這樣有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互教育的能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，學(xué)會自我評價。總結(jié)是學(xué)習(xí)和班級管理的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過一個階段的探索、實施和督查，預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況如何，取得了哪些成效，積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題，有什么教訓(xùn)必須吸取，下一階段如何進一步改進提高，都必須進行總結(jié)。總結(jié)要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自我總結(jié)。教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生注意積累各自學(xué)習(xí)和班級管理等方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實為依據(jù)開展總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析取得成效的經(jīng)驗和存在問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力和求真務(wù)實的精神。個人或者集體總結(jié)之后要讓大家進行評議，這樣做，一方面能幫助同學(xué)從他人的評議中調(diào)整自我認(rèn)識，對真實的“自我”獲得客觀的認(rèn)識，另一方面能促進他們相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。

教師應(yīng)多運用柔性化管理，更加尊重、理解、信任、包容和關(guān)愛學(xué)生，使班級成為學(xué)生發(fā)展個性的舞臺，讓他們在班級的自主管理過程中形成民主意識和作風(fēng)，學(xué)會競爭與協(xié)作。◆(作者單位:江西省贛縣中學(xué))