精彩源于創(chuàng)造

美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”沒有創(chuàng)造力的教師是不適合教育事業(yè)的，是培育不出來適合時(shí)代發(fā)展和要求的學(xué)生的。

作為一名教育工作者，在新課程實(shí)施中更要努力轉(zhuǎn)變教師角色，成為課程的開發(fā)者、決策者，使自己成為一名有創(chuàng)造力的教師。

一、善于學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程的師生關(guān)系不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

據(jù)某校近年來對(duì)前來應(yīng)聘的數(shù)百名教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有約20％的教師家有藏書，并且保持良好的讀書習(xí)慣。實(shí)際上，有不少教師養(yǎng)成了“一本教材+一本資料=教書”的職業(yè)習(xí)慣。知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，是影響乃至制約創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。

要做一個(gè)有創(chuàng)造力的教師，除了通曉所教的學(xué)科和專業(yè)，還要博覽本專業(yè)名著和各類報(bào)刊雜志，掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律，了解和熟悉本專業(yè)的最新研究成果及今后發(fā)展趨勢(shì)。

另外，要善于依托信息化社會(huì)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種途徑。拓展學(xué)習(xí)空間，獲取各種信息。

二、要依托課標(biāo)，創(chuàng)造性使用教材

教材是教學(xué)的主要課程資源，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，精心預(yù)設(shè)三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路。

只有這樣，才能夠達(dá)到從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。而從鉆研到實(shí)踐這一過程，本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求或不符合本地、本班學(xué)生學(xué)情，就需要教師大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍、擴(kuò)充、整合、活化，并要善于在尊重和用好教材的基礎(chǔ)上跳出教材，開發(fā)身邊一切可利用的課程資源來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、立足課堂，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

老師們有深刻的體會(huì)，課堂教學(xué)常在精心預(yù)設(shè)下出現(xiàn)意外。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，沉著應(yīng)對(duì)。

這正如俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教語文課《驚弓之鳥》第二課時(shí)講“孤單失群”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生理解遇到了困難，他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來解決問題。

這時(shí)，一個(gè)男生推門而入。于老師沒有批評(píng)學(xué)生的遲到，而是抓住這一契機(jī)，笑瞇瞇地問學(xué)生遲到的原因和感受。學(xué)生說出了自己孤單、害怕、緊張的心情。

于老師讓學(xué)生用課文中的一個(gè)詞來形容，當(dāng)學(xué)生說出“孤單失群”這個(gè)詞語時(shí)，于老師創(chuàng)設(shè)情境，讓遲到的學(xué)生讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后再表演受傷的大雁在空中飛行。

遲到學(xué)生的創(chuàng)造性表演贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。于老師表揚(yáng)學(xué)生說：“這是你起初的感受，只有藝術(shù)家才能表演得這樣好；雖然你一時(shí)失群，遲到了，但你幫助大家理解了‘孤單失群’，你也是功臣哪!”

上述課例我們可感受到，于教師教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)在：巧妙遷移一由學(xué)生孤單地“遲到”引入到文中的“孤單失群”；巧妙點(diǎn)撥——依具體環(huán)境細(xì)心觀察，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，開發(fā)身邊資源，解決學(xué)生困惑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)；巧妙寬容——對(duì)課堂中出現(xiàn)的“不和諧音符”，恰當(dāng)其分地處置，將壞事變好事；巧妙鼓勵(lì)——從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自信心。

精彩緣于創(chuàng)造。在新課程實(shí)施中，每一位教育工作者，要依據(jù)自身的文化底蘊(yùn)，以教材為載體，發(fā)揮創(chuàng)造力，讓課堂教學(xué)綻放光彩。