反饋在歷史教學中的創新

所謂反饋本來是控制論的概念，后來移植到心理學中。“反饋”的理論用于歷史教學，我的理解是這樣的：教師欲達到教學目的，要不斷地把頭腦中儲存的信息輸送給學生。這些信息作用于學生，必然引起學生的反應，表現為把教師輸入信息再以不同方式輸出來。學生的信息輸出情況能反應教師教學效果的好壞。

由于學生的知識基礎和智能的差別。對信息的輸出不會相同。經驗豐富、反饋能力強的教師能根據學生信息輸出情況，靈活及時地調整教學方法，因勢利導，這是一種很高的教學藝術。

反之，教師不注意反饋，無視學生的反應，不管學生能否接收教師的輸出信息，一味地用主觀主義的“不變”應課堂上的“萬變”，這是不可取的。

作為一名歷史教師，具有什么樣的修養。從哪些方面努力，才能有較強的課堂反饋能力呢?

一、知識面要廣。適應性要強

一名教師課堂適應性強弱，反應他們的反饋能力的強弱；適應性強的基礎是教師要知識面寬。

作為歷史教師。不但學科上要“專”，而且對其他學科也要懂。如材料題，特別是文言文材料題，要求老師要有較強的語文知識功底。又如歷史教材中涉及到的“國體”、“政體”，就必須懂得政治知識。

要做到課堂適應性強，先要備好課，深入細致地鉆研教材。對教材諳熟于心，嫻熟于口，講課時就能做到撮其要，擇其精。提綱挈領，解答學生提出的問題，就能游刃有余。

二、了解學生。熟悉學生

教師教課的對象是學生，教師用于教學的一切勞動歸根結底都是為學生服務的。熟悉自己的學生，不但要深知他們的基礎知識，而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好。只有這樣，才能掌握他們的思想脈搏，才能從他們的一顰一笑、一言一語、一舉一動，看出他們在想什么；教師的啟發、誘導、點撥才能施到關鍵之處。

如在講整風運動和大生產運動一節時，教師讓一個同學唱《南泥灣》，立刻就會引起鼓掌轟動，學生的情緒調動起來了，接著教師問這首歌創作的背景、歌詞的大意。然后再啟發展開這一節的內容。通過了解學生，熟悉學生的情感、年齡特點，從而激發他們對歷史學習的強烈興趣、求知欲及探索精神。

三、有敏銳的觀察與思維能力

反饋能力強的教師能及時對學生的答問或書面練習做出評價。這樣及時評價能使學生得到心理上的滿足，并轉變為動力，促進他們更加努力地學習。

要有敏銳的觀察能力，這就要求教師在課堂上隨時注意觀察學生的表情，悉心傾聽學生的答問，認真批改學生的作業。例如，當一個問題提出來后，教師應在短時間內，通過觀察學生的反應。判斷自己提出的問題是否適度，從而及時決定，調整教學方法。

考驗一個教師有無敏銳的思維能力，往往是在學生就一個問題各抒己見的時候，教師能否準確抓住爭論的焦點。因勢利導，使問題得到解決。

四、謙虛謹慎。和學生取平等態度

教學活動也可以看作是師生雙方信息的交流過程。學生的學習一旦擺脫了被動狀態，強烈的求知欲促使他們思維異常活躍，他們可以就教師的講解提出許多問題，遇到這種情況怎么辦?教師肯定要反饋。

這就要求教師以平等的態度，謙虛地和學生一起探討問題，“知之為知之，不知為不知”。這樣做，既達到了教學的目的，又贏得了學生的尊重，提高了教師的威信，使師生關系更加融洽、和諧，決不可濫用師道尊嚴，對學生的反應不理不睬，堵塞學生思路，這就會扼殺學生的積極性。

總之，歷史教師的課堂反饋能力是教師修養和教學藝術的重要組成部分，增強教師的課堂反饋能力是提高教學質量的需要。而要培養這種能力，要從許多方面做長時間的努力，并非不可企及。