李吉林:為了兒童,且行且思

“情境教育的實(shí)驗(yàn)做了30多年，我最深切的體會：從兒童出發(fā)，就能想出辦法；從兒童出發(fā)，才能符合規(guī)律。”著名兒童教育家李吉林對青年教師們語重心長地說。的確，兒童在李老師的心中有著特殊的意義，那不僅僅是她的教育對象、研究對象，更是她智慧的源泉、心靈的寄托。在她看來，整日和人世間最稚氣的兒童生活在一起是最大的幸福。

盡管已經(jīng)擁有了中國教育學(xué)會副會長、情境教育創(chuàng)始人、中央教科所兼職研究員等許多頭銜，李吉林依然像50多年前一樣，生活在江邊小城南通，工作在那所她18歲時(shí)就走進(jìn)的小學(xué)里。為了兒童，研究兒童，她探尋到了教育的真知，同時(shí)也體驗(yàn)到了不斷自我超越的充實(shí)。

李吉林曾說：“我是一個(gè)長大的兒童。”正是通過這種特有的兒童視角，她強(qiáng)烈地感受到教育必須順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)他們在良好的環(huán)境中、愉悅的狀態(tài)下，自由、充分地生長。為著這樣的理想，1978年，已是江蘇省首批特級教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，開始了情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。她以常人難以擁有的堅(jiān)韌，從事情境教學(xué)——情境教育——情境課程的研究，一干竟是30多年。

從成功移植外語情景教學(xué)，到創(chuàng)造性地運(yùn)用中國古代文論“意境說”改革作文教學(xué)，再到“將藝術(shù)引進(jìn)語文課堂”，李吉林用滿腔的熱情、融通的智慧和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，跟孩子們一同寫下了無數(shù)精彩的教育教學(xué)案例，突破了小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)個(gè)難題。但前方新的高度總是召喚著她不斷追尋兒童教育的完美之境。

李吉林深知研究離不開厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的文化素養(yǎng)，自己作為一線教師雖有經(jīng)驗(yàn)，但理論基礎(chǔ)單薄，缺乏理論支撐的研究，深不下去，也走不長遠(yuǎn)。于是她利用所有工作之余的時(shí)間發(fā)奮鉆研，從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果：從西方古典文化到中國詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可以說是古今中外、兼收并蓄。同時(shí)作為一個(gè)善于思索的“思想者”，李吉林將書本中得來的理論融進(jìn)實(shí)踐的沃土，摸索、嘗試、反思、提升，終于“耕耘”出一片嶄新的“情境教育”的綠洲。她從“意境說”中悟出“真、美、情、思”，使小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐得到了民族文化的滋養(yǎng)，烙上了中國印記。專家們高度評價(jià)：“‘意境說’所強(qiáng)調(diào)的情感的、審美的以及廣遠(yuǎn)的意境，是國際上‘情境認(rèn)知’研究領(lǐng)域的空白之所在，這正是中國式的情境教育的可貴之處。”

而在探索的過程中，她也悉心培養(yǎng)并在無形中影響了一大批年輕人。他們有的拜李老師為師學(xué)習(xí)情境教育，有的跟隨著李老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，有的則從李老師的成功中受到啟發(fā)，努力地使自己成為研究型、創(chuàng)新型的教師。正如青年學(xué)者肖川所說：“一個(gè)教育家，他的實(shí)踐探索會影響同時(shí)代人的教育行為，豐富、提升或者是改變?nèi)藗儗Υ逃那楦小B(tài)度和評價(jià)。他的探索和努力的方向一定會贏得眾多的追隨者。”李吉林正是以她的風(fēng)范影響了身邊這一大批年輕的教師，而這種影響力也已拓展開去，輻射到全國乃至海外。

隨著腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等新興研究領(lǐng)域的發(fā)展，李吉林又把求知與探索的目光投向了最前沿：這些新成果如何為兒童教育提供支持?優(yōu)化的情境對兒童的大腦和知識建構(gòu)發(fā)揮著怎樣的影響?如何利用新技術(shù)拓展豐富兒童學(xué)習(xí)的情境?于是，在成功主持“八五”、“九五”、“十五”課題之后，她又帶領(lǐng)著一批青年教師，開始了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》，繼續(xù)向教育的深處探尋，叩問兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)。