由“亨利效應(yīng)”想到的

在美國曾經(jīng)有這樣一個(gè)真實(shí)的故事——有一個(gè)叫亨利的年輕人，30多歲仍然一事無成，在窮困潦倒中虛度光陰。一次，他的一位朋友找到他，喜形于色地告訴他：“我看到一本雜志，上面有篇文章說拿破侖有一個(gè)私生子流落到美國，這個(gè)私生子又生了一個(gè)兒子，他的全部特點(diǎn)和你完全一樣……”亨利認(rèn)為朋友是在開玩笑，但是，當(dāng)他拿起那本雜志仔細(xì)閱讀后，發(fā)現(xiàn)自己的特征和拿破侖確實(shí)十分吻合，亨利由此相信：自己就是拿破侖的孫子！這時(shí)，亨利對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)。就這樣，亨利憑著他是拿破侖孫子的信念，克服了種種困難，三年后，他成為一家大公司的董事長。

這個(gè)故事被后人稱之為“亨利效應(yīng)”。實(shí)際上，在我們的學(xué)校教學(xué)管理工作中也存在許許多多這樣的“亨利效應(yīng)”。北京通州二中的李圣珍老師，六年里先后收留了50多個(gè)來自全國各地的“壞孩子”“笨孩子”“傻孩子”，這些讓老師和家長們徹底失望的“差生”“朽木”，經(jīng)過李老師點(diǎn)鐵成金般的耐心教育，個(gè)個(gè)都樹立了“我會(huì)成為好孩子、好學(xué)生”的信念，并最終使自己有了全新的改變。后來有的考上了中專，還有的考上了重點(diǎn)大學(xué)。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生樹立成才的信念何其重要！但我們不少教師卻并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。他們往往只對(duì)那些成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生呵護(hù)備至，賞識(shí)有加，而對(duì)那些成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生冷若冰霜，視而不見。為了追求升學(xué)率，在“唯分?jǐn)?shù)論”的大棒下，在不少學(xué)校里，學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)高能考上“重點(diǎn)”，那就會(huì)成為學(xué)校和教師的“香餑餑”，至于這些學(xué)生道德品質(zhì)、為人處世方面的缺陷都可以視而不見。相反，那些考試成績“墊底”的學(xué)生，則往往成為學(xué)校和教師眼中的“多余人”，在貼上“差生”標(biāo)簽后便打入另冊，無人問津，即使該生有學(xué)業(yè)之外的其他優(yōu)勢長處，也很難被人注意和培養(yǎng)。在這樣的教育方式下，那些后進(jìn)生焉能有求學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力？又焉能有迎接明天的良好信心？

“亨利效應(yīng)”昭示著我們每一位教育工作者：讓每一個(gè)學(xué)生都獲得自信的心態(tài)，應(yīng)該成為我們不可推卸的責(zé)任；讓每一個(gè)學(xué)生都樹立成才的信念，應(yīng)該成為我們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育對(duì)教育工作者的基本要求，“教書”是為了“育人”，我們不能為了“教書”而“教書”，甚至為了“教書”而把“育人”棄之如敝屣，那真的是本末倒置。不管是“好生”還是“差生”，在教師的眼中，他們都應(yīng)該是平等的天使，都應(yīng)該擁有“天生我材必有用”“直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情壯志。◆（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）