師生交流:不可忽視課間十分鐘

學(xué)生時代的切身體會：渴望與老師接近和交流。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，許多同學(xué)與我有同樣的心情，都特希望老師和我們隨意聊聊。即使自己無緣和老師直接交流搭訕，但耳聞目睹其他同學(xué)與老師的談笑風(fēng)生，也是一件很愉快的事。如果這位老師多少再帶點(diǎn)幽默感，更會讓我們的拘謹(jǐn)或?qū)W習(xí)中的疲憊在接連不斷的笑聲中煙消云散。相反，對于那些除了講課以外從來不愿多和學(xué)生交流、下了課就匆忙離開教室的老師，我很少會對其產(chǎn)生好感，盡管這位老師講課水平可能不低。而對于經(jīng)常在課余時間和學(xué)生交流的老師，哪怕其講課水平一般，在我們的心目中，他（她）仍不失為一位平易近人的好老師。與老師接近和交流，相信是大多數(shù)學(xué)生的心靈渴望。

與學(xué)生接近和交流，別忽視課間十分鐘。師生在課堂之外進(jìn)行交流和交往，有各種各樣的機(jī)會與方式，其中最經(jīng)常而又最簡便易行的做法就是充分利用課間十分鐘。上課前早到教室一會，或下課后晚離開教室一會，順便和學(xué)生交流溝通一下。哪怕什么也不說，僅僅在班中轉(zhuǎn)上一兩圈，也會讓學(xué)生感到來自老師的那份體貼和關(guān)愛。時間一長，學(xué)生會慢慢地熟悉你的舉止，往往會爭先恐后地和你討論問題或聊天。在這種輕松氛圍中，老師不僅會從課堂之外的角度更真切地了解到學(xué)生的方方面面，還可以時時體驗到學(xué)生帶來的諸多天真和樂趣。但是，在日常教學(xué)活動中，我們看到更多的是這樣一種景象：教師隨著鈴聲響起匆匆趕到教室，下課鈴一響，便收起教本離開教室。就正常的作息時間及按時上下課的教學(xué)常規(guī)要求來看，這并沒有什么不妥，但從深入了解和體察學(xué)生的角度看，教師的“準(zhǔn)時進(jìn)出”課堂就未必全是好事了。因為對于一個熱愛學(xué)生、有著濃厚責(zé)任心的教師來說，完全可以充分利用課間十分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

或許有人會說，課堂上整整45分鐘的交流足夠了啊。其實(shí)，師生在課堂上的交流與課間的交流無論在氛圍上還是目的性上都有差異，二者是不可互相替代的。課堂上教師不茍言笑，學(xué)生正襟危坐，雙方主要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，氣氛相對嚴(yán)肅，主旨相對明確。而課間的師生交流則具有很大的隨意性，可以師生面對面談心，也可以是一群學(xué)生圍著老師七嘴八舌地拉家常……交流的話題是偶然的、隨意的，交流的氛圍是輕松的、愉快的。

非班主任老師更應(yīng)多找機(jī)會與學(xué)生交流。多數(shù)非班主任教師認(rèn)為，只要把自己所教的學(xué)科教好就可以了，學(xué)生的日常交往和管理都是班主任的事。在這種心態(tài)下，很多非班主任老師往往在課堂之外懶得答理學(xué)生，甚至在課堂上也對學(xué)生疏于管理。其實(shí)，作為一名課任老師，多與學(xué)生交往，多關(guān)心自己所教的班級，多了解學(xué)生各方面的情況，無論對學(xué)生的綜合管理還是自己的課堂教學(xué)來說，都是很有意義的。首先，通過與學(xué)生交流交往，課任教師可了解學(xué)生的各種情況特別是學(xué)習(xí)情況，從而使自己的教學(xué)更有針對性，進(jìn)而提高所教學(xué)科的教學(xué)成績。其次，在與學(xué)生的交流交往中，課任老師會贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，能夠在學(xué)生心目中樹立威望，從而有利于課堂教學(xué)的管理。學(xué)生喜歡你，自然就喜歡你所教的課。

把握交流：適時、適度、自然。當(dāng)然，課間十分鐘畢竟是師生用來休息和做準(zhǔn)備活動的，所以，教師在利用課間與學(xué)生交流時，應(yīng)做到適時、適度、隨意、自然，切不可模式化或定勢化。首先，不要影響其他老師上課及學(xué)生的正常休息和準(zhǔn)備活動。其次，應(yīng)符合教師本人的個性特征及平時的行事風(fēng)格。有些老師本不擅長或不愿意與學(xué)生隨意交流，則大可不必勉強(qiáng)為之。再次，在與學(xué)生進(jìn)行課余交流時，教師應(yīng)擺正位置，放平心態(tài)。一方面，教師應(yīng)放下課堂上師道尊嚴(yán)的架子和面孔，讓學(xué)生愿意（或敢于）親近，并在這種隨意交流中得到放松，有的學(xué)生可能很調(diào)皮，甚至突然搞一點(diǎn)不無善意的惡作劇讓同學(xué)嘩然讓老師哭笑不得……諸如此類，教師都應(yīng)以一顆善意的、關(guān)愛的、欣賞的心態(tài)來面對和處置；另一方面，在面對學(xué)生的隨便甚至“輕薄”或“無禮”時，教師應(yīng)掌握一個原則底線，既要追求師生交流氛圍的輕松和融洽，又要保持教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，做到語言舉止得體而又不失教師身份，讓學(xué)生親而不狎，敬而不畏。◆(作者單位：山東省聊城財政學(xué)校 聊城大學(xué)圖書館）