一部操作性強(qiáng)的語(yǔ)文有效教學(xué)論著

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的縱深推進(jìn)，探討新課程中的“有效教學(xué)”的實(shí)施已經(jīng)成為了一個(gè)重要話(huà)題。樹(shù)立有效教學(xué)的觀念，掌握有效教學(xué)的策略，已經(jīng)得到了越來(lái)越多教師的共識(shí)。但是，近幾年出版的研究“有效教學(xué)”的專(zhuān)著并不多，且大多數(shù)都是純理論著作，直接探討語(yǔ)文學(xué)科有效教學(xué)的寥寥無(wú)幾。在這樣的背景下，華東師范大學(xué)語(yǔ)文課程與教材研究所鄭桂華的專(zhuān)著《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》為廣大中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供了一個(gè)深入掌握語(yǔ)文有效教學(xué)理論與方法的途徑。

該書(shū)以“語(yǔ)文有效教學(xué)”作為總的研究對(duì)象展開(kāi)論述，結(jié)構(gòu)合理、章節(jié)之間內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、建構(gòu)了一個(gè)合理的語(yǔ)文有效教學(xué)研究體系是本書(shū)的一個(gè)顯著特色。全書(shū)內(nèi)容分為兩大部分：前一部分（第1~5章）嚴(yán)格按照教學(xué)理論中目標(biāo)管理的教學(xué)流程，按有效教學(xué)的設(shè)計(jì)（教學(xué)準(zhǔn)備）、有效教學(xué)的技巧（教學(xué)實(shí)施）和有效教學(xué)的評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)）三個(gè)合乎邏輯的階段分別進(jìn)行闡述，同時(shí)還探討了有效教學(xué)的教材建構(gòu)。后一部分（第6~9章）則分別探討了閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究性與綜合性學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。前一部分著眼于宏觀和中觀，后一部分著眼微觀，宏觀、中觀和微觀的視野在全書(shū)形成融合，這樣就形成一個(gè)合理的科學(xué)體系。這不僅便于讀者理解閱讀，更是作者對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)理論框架的一種嘗試性構(gòu)建。

教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、富于很強(qiáng)的操作性，是本書(shū)的又一特色。全書(shū)以語(yǔ)文有效教學(xué)的觀念、策略和設(shè)計(jì)為三大理念，在闡述理論的同時(shí)，更重視在理論指導(dǎo)下制訂具體的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)。闡述每一個(gè)論題時(shí)，都會(huì)用具體的課堂教學(xué)實(shí)例或片斷進(jìn)行分析說(shuō)明。如在《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)》一章中，通過(guò)對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的分析解釋了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，說(shuō)明了有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。在《有效教學(xué)的技巧》一章中，通過(guò)對(duì)教學(xué)片段的反思，為課堂教學(xué)中如何做啟動(dòng)性活動(dòng)和總結(jié)性活動(dòng)、注意板書(shū)撰寫(xiě)中的細(xì)節(jié)等問(wèn)題提供了許多好的建議。

閱讀是中學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在這方面著作用力較多，提出了很多新穎可行的教學(xué)方法。鄭桂華認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)文本的核心價(jià)值。她通過(guò)對(duì)不同文本的特點(diǎn)分析，提出了語(yǔ)文文本核心價(jià)值的四個(gè)維度：具有語(yǔ)文特點(diǎn)、具有明顯的特征或代表性、具有統(tǒng)領(lǐng)性、便于上升為“類(lèi)概念”。這樣的分析給人耳目一新之感。她還認(rèn)為，教師不僅應(yīng)該善于分析單篇課文的核心價(jià)值，還應(yīng)該通過(guò)比較分析深入地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，應(yīng)重視對(duì)文章語(yǔ)言的推敲。這無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本重視不夠的做法予以糾偏。該章節(jié)還對(duì)散文和詩(shī)歌教學(xué)提出了具體建議。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的文本分析為例，系統(tǒng)闡述了散文教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)該走“辨體”“識(shí)人”“斷文”和“定點(diǎn)”四個(gè)步驟。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，這些建議無(wú)疑為語(yǔ)文教師提供了行之有效的教學(xué)法。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，作者概括出至少應(yīng)包括整體判讀、經(jīng)驗(yàn)對(duì)接和歸納共性指導(dǎo)生活三個(gè)層面的活動(dòng)，在具體設(shè)計(jì)上，要做到“三多三少”。這些觀點(diǎn)立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，來(lái)源于實(shí)踐又作用于實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前的語(yǔ)文新課程改革和創(chuàng)新無(wú)疑會(huì)起到積極作用。

寫(xiě)作也是中學(xué)語(yǔ)文非常重要的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，由于作者上過(guò)較多的公開(kāi)課，對(duì)寫(xiě)作有效教學(xué)進(jìn)行闡述時(shí)，她通過(guò)選用了自己的教學(xué)實(shí)錄增強(qiáng)了論述的說(shuō)服力。在寫(xiě)作教學(xué)一章中，作者首先介紹了作文過(guò)程指導(dǎo)的方法，后又以自己上的一節(jié)“如何選擇作文材料”課為例進(jìn)行具體說(shuō)明和反思。這種既有理論又有實(shí)踐，甚至還有反思的“理論—實(shí)踐——反思”式治學(xué)方法，不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)科研方法的創(chuàng)新，更會(huì)給廣大語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)深刻的啟發(fā)。

視角新穎宏闊、善于吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果是本書(shū)的第三個(gè)特色。作者密切關(guān)注到當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)新趨勢(shì)，把語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)也納入到了語(yǔ)文有效教學(xué)的視野之內(nèi)，分析了當(dāng)前的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了一系列改進(jìn)對(duì)策和建議。

新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)成果必須要有立足國(guó)情，具有世界眼光的特點(diǎn)。本書(shū)在這一點(diǎn)上也做得出色。通過(guò)分析中美作文教學(xué)方面的差異，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了按“學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程”和“教師指導(dǎo)過(guò)程”兩個(gè)維度加強(qiáng)對(duì)作文的指導(dǎo)。這樣的方法無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)注入了一支強(qiáng)心劑。這也提醒廣大的語(yǔ)文教育工作者，必須密切關(guān)注世界各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)改革的最新成果，不斷比較和分析，進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化，更加優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

此書(shū)雖薄，卻體現(xiàn)了作者深厚的功底；此書(shū)雖小，其中蘊(yùn)含的教學(xué)智慧卻值得咀嚼。愿廣大的語(yǔ)文教育工作者都能從書(shū)中吸收養(yǎng)分，大力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，走向“有效教學(xué)”，共同推動(dòng)語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐的雙向互動(dòng)提升?！?作者單位：陜西師范大學(xué)附屬中學(xué))