感悟“輪崗”

踏著秋的韻律，背負學校囑托，懷揣忐忑之心。邁進了省示范初中——新沂市鐘吾中學，進行為期一年的“輪崗”實踐。

初入校園便被中心路兩旁偉岸的法桐所震撼，它用飽經風霜的身軀展示著學校深厚的文化底蘊和無數拼搏的身影。

課堂尤其精彩。王老師以語言精練、思維縝密見長：張老師的課生動活潑，師生積極互動，辯論、討論等多種學生喜愛的形式精彩紛呈：徐老師年輕有為，和學生交往似無距離，鼓勵、欣賞、尊重每位學生……

匆匆旬余，在鐘吾中學細致管理、銳意進取氛圍的熏陶下，認真做事，細磨課堂很快成為我的自覺行動。身上蛻掉不少粗枝大葉、憑經驗上課的不良習氣，整個身心迅速融進學校不斷前進的教學洪流之中。

“沒有得到表揚就是批評”，組長的一句口頭禪樸實地道出了品牌學校追求卓越的精神。這種精神時刻鞭策我工作上精益求精，精心編寫教案，從每課三維目標的達成到每個案例的擷取，從關注學生對教學內容的體驗到教學反饋，踏實前行。記得教學《眾人劃槳開大船》一課時，為使學生對“團結就是力量”的道理有親身感受，我在課堂上設計了一個掰手腕的游戲，規則是一女生用五指攢住一男生的食指進行比賽，不料毫無懸念的游戲卻出現了意外的變化，結果男生獲勝，“五指”輸給了“一陽指”，在我的驚詫中，課堂出現了令人窒息的短暫靜默。怎么辦?我腦筋急轉，突然想起了同事叮囑的一句話：“危急時把問題踢給學生!”我故作鎮靜，端詳了一下那個男生的“一陽指”!果斷地將之舉起來，鄭重宣布：“某某同學以自己神奇的一陽指功夫證明了一個新的定理：‘團結力量小’!”學生嘩然，意見紛紛，我順勢組織學生進行一場幾分鐘的小辯論，結果學生除說出團結更有力，不團結更容易失敗外，還分析出團結是勝利的必要條件，而不是唯一條件，團結的力量也有大小之分，要取得勝利，必須達到一定的程度等，真是收獲不小，免去了一場尷尬。

一年“輪崗”風雨路，我深深品到“輪崗制度”的滋味，“輪崗”無疑是實現教育公平的重要措施，要將這一措施落到實處，還要高度重視以下幾個問題：

一、調動由農村向城鎮流動教師積極性的策略。教師是輪崗的主體，他們對“輪崗”是否有積極性，直接關系到“輪崗”的成敗。因此要充分考慮輪崗教師業務提高需求和生活方便需求，讓那些積極進取、追求自身素質提高且能克服種種生活困難的老師率先輪崗，讓教師業務提高需求與生活便利需求密切結合。才能調動教師的積極性，促進他們盡快融入，以期達到預想的效果。如果不能從教師的實際出發，僅僅為了完成輪崗任務而輪崗，勢必給教師的教學和生活帶來不必要的麻煩，使他們怨聲載道。結果會與預想背道而馳吧?

二、調動由城鎮向農村輪崗教師積極性的策略。長期以來，教師的流動都由農村流向城鎮，現在讓教師倒流，阻力不僅來自教師本人，更多的來自社會，觸動了社會原有流動模式與各方面的利益，對阻力考慮的不夠充分，沒有切實可行的解決對策，難免會給當今脆弱的教育帶來不必要的混亂。對此，要給予這部分教師相應的補貼，在職稱評定上給予相應照顧，可借鑒支教的政策，予以扶持，或享受學科帶頭人津貼等。否則既勞師傷財，又一無所獲，會不會讓“輪崗”未開始就終了?

三、解決“輪崗”資金短缺瓶頸的策略。“輪崗”要有相應的經濟作后盾。教育內缺資金，外無援助，硬學金融稅務等機構的輪崗，會不會有“東施效顰”之嫌?是不是佛塔建在了沙灘上?化解這一難題一靠教育內部挖潛。將省硬件配套中無效率損耗大的資金(如乒乓球臺不如水泥板)轉移過來；二靠政府增加教育投入。用最少的錢辦世界最大的教育只能是夜郎自大的妄語，要出品牌教育，沒有投入是不行的：三靠重點校的外來收入補貼輪出教師。

“輪崗”是一場自上而下的運動，教師要發揮主體作用，融入輪崗，使兩者和諧統一，共振公平教育，這是我們義不容辭的責任。憂中國之教育，不畏人微言輕，不遺余力為教育吶喊，盼望能有全面調動教師積極性的“輪崗”制度早日出臺，變“要我輪崗”為“我要輪崗”。