在片區聯動中促進園本教研常態化

一、背景

園本教研是推進新課改、實施新《綱要>的必由之路。2006年，我區成為國家“以園為本教研制度建設”項目基地區，區項目組根據我區城鄉教育發展不平衡的實際，制定了《沙坪壩區城鄉二元結構下的以園為本教研制度建設》總體方案，緊緊抓住建園本教研制度、促城鄉統籌發展這一主線，確立了以項目園為龍頭，輻射帶動城鄉幼兒教育統籌發展的工作思路。

我園作為項目園，在區項目組的指導下，結合帶動片區園本教研實際，制定了《構建片區不同層次幼兒園之間的聯動教研機制》子項目方案，力求在負責片區不同層次幼兒園聯動教研的過程中，積極帶動片區幼兒園教研活動走向常規化、常態化。

二、片區聯動教研存在的問題

我園負責聯動渝碚路片區、土灣片區2個片區共14所幼兒園，其中，示范園1所，一級園2所，二、三級園11所。片區不同等級幼兒園、公辦園民辦園之間在保教質量和師資水平上存在明顯差距。我園作為項目園，在與片區聯動園聯動教研中發現，聯動教研開展之所以困難主要存在以下幾方面問題：

(一)園長、教師對園本教研認識不統一。

部分園長沒有認識到園本教研對幼兒園發展的持續影響，認為園本教研浪費人力、時問；或是認為園本教研高不可攀，不如做好眼前的事；更有甚者擔心老師在園本教研中鍛煉了、提高了，自己的幼兒園會留不住好老師，造成師資的流失。

此外，從教師的角度看：一些示范園教師因忙于班級事務的管理和日常教育教學工作。對待園本教研持敷衍態度：一些教師則未能真正理解園本教研與常規教研活動之間的關系，認為園本教研是日常教研活動之外的負擔，覺得做好日常教研就足夠，園本教研可有可無：而一些民辦園教師則覺得做研究太深奧，不如觀摩活動直接、輕松，不愿參加園本教研。

(二)人員固定難、時間保證難、計劃實施難。

首先，部分民辦園為了降低成本，導致保教人員配備不足，加之保教隊伍流動性大，無法安排固定人員參與研討，即使參加了也不能保證參與時間。

其次，制定的聯動計劃缺乏對實際情況的了解、分析，沒有考慮到聯動園及其教師的發展內需，不能吸引聯動園。

另外，聯動園內也有許多教學教研任務，致使預定的研討時間、預設的研討計劃常會因各種原因推遲，甚至擱淺。

(三)存在四個方面的偏頗。

重形式、輕實效 教師只是為了完成任務而活動，消極被動地參與，沒有思考到底留下了什么、收獲了什么。

重表面、輕分析 一是沒有抓住教育實踐中的真問題；二是教師受自身水平所限，關注更多的是可以照搬現學的東西，沒有沉下來思考為什么這樣做；三是缺乏專業引領，不能推進聯動教研向縱深發展。

重花樣、輕內涵 教研方式花哨，表演形式多。看似熱鬧，其實曲解了“研”的真正內涵，純粹的為形式服務。

重主導、輕引導 一些業務能力或組織能力較強的教師在聯動教研中處于主導地位，這種傾斜式互動導致其他教師在活動中失去了話語權，養成了依賴組織者、崇拜權威。

三、聯動式園本教研常態化的嘗試

面對以上問題，我們就如何讓聯動教研走向常規化、常態化進行了一些嘗試。

(一)強化園長、教師園本教研角色意識

1，強化園長園本教研第一責任人意識。

首先，我區制定了〈沙坪壩區園本教研制度(試行)〉，明確了園長是園本教研第一責任人，負責項目工作方案的組織實施；其次，我園園長作為片區大組長，通過組織片區園長們學習、交流，以及市、區項目組引導，幫助園長們認識到只有提高教育質量才能贏得生源；園本教研是促進教師專業成長、提高教育質量的有效方式，能保證幼兒園可持續發展；此外，要求園長必須帶頭參加聯動教研活動，園長們從不愿來——來不齊一一常參與，從旁聽——談感受一一給予專業支持，提出合理化建議，逐漸成為聯動教研的參與者、支持者；最后，通過私下與園長們推心置腹的交流、溝通，讓他們明白“跳槽”是社會大趨勢，一個幼兒園辦園水平上去了，還會擔心師資流失?

2，強化教師參研意識。

我們將教師參研的態度、效果納入年度考核，并作為評優評先的條件之一。另外，注重引導教師增強對問題的關注，淡化對教師個體的評價，消除教師的心理負擔，強化了群體的研究氛圍。

(二)積極構建聯動機制，促進片區教研均衡發展

構建聯動機制是穩定各園關系、凝聚各園力量、促進園本教研持續開展的保證。

1 級聯動體系：由項目園園長、業務園長、教研組長、市級骨干教師、市踐行《綱要》先導組成員組成樹人陽光聯動教研核心指導組，分別深入到各組的聯動活動中，保證了活動高質、高效。

2 級聯動體系：由項目園和一、二、三級幼兒園的園長、業務園長和教研組長組成樹人陽光聯動教研大組。

3 級聯動體系：由一級園與一級園組成樹人陽光聯動1組，由二、三級園組成樹人陽光聯動2組。

“3級聯動體系”使聯動活動的人員、時間、專業引領得以保證。

2，建構“1122”聯動模式。

“1122”聯動模式使聯動教研走向規范、常規。即“1”個聯動大組每“1”月開展一次聯動教研，“2”個聯動小組“2”個月開展一次聯動教研。在一大兩小教研組聯動中，加深了各園之間的溝通和交流，凝聚了片區教研力量。

3，建立“聯動教研輪值制”。

“聯動教研輪值制”就是在聯動大組的統一調控下，由各園的業務園長、教研組長、骨干教師輪流組織聯動教研活動、或承擔中心發言人。

由于部分幼兒園以前從未開展過教研活動，核心指導組就從如何找問題、如何定計劃、如何組織、如何推進教研活動等跟進指導，從觀摩——參與——中心發言——獨立組織，在促進教師專業成長的同時，也促進了聯動園日常教研活動規范。

(三)在解決問題中提升教育品質

把差異當資源能實現園與園、師與師之間優勢互補、共贏發展。我們充分挖掘各個幼兒園優質的人力、物質和信息資源，相互開放，相互交流，促進片區幼兒園共同提高。

我園“陽光樹人教研組”是重慶市學前教研優秀教研組，在帶動聯動園共同發展的同時，也將我園的教研優勢輻射到了全區。我園曾提供多次教研活動現場，如圍繞“集體教學活動中目標的適切性與達成”進行了“3級互動跟進式行動研討”。連續兩次的現場研討，以我園教師作為核心圈，并邀請區示范園教師作為內圈組成員，區園長培訓班學員、聯動園教師作為外圈組成員，互動研討，在共研中共進。

(四)研訓一體，促進各園造血機能

聯動園師資來源廣，整體專業水平不高，為了讓她們盡快進入研究狀態，我們采取了多種聯動方式，讓她們從“技能提高——理論提升——研以致用”。

1，“實戰+反思”促進教師教育教學技能提升。在聯動活動中，我們積極引導教師深入教學實踐，在實踐中發現問題、解決問題。每次活動后，鼓勵教師積極撰寫反思，不斷促進教師在實踐活動中的理性自覺。重慶師范大學幼兒園的“幼兒園美術教學聯動現場”，重棉幼兒園的“集體教學中幼兒的回應方式聯動現場”等一個個活動現場；“語言活動——太陽公公要照相”、“美術活動——羊羊過‘六一”’等一次次優質活動，讓青年教師在反復磨課、試講中迅速成長為幼兒園業務骨干：讓中年教師在研討、評價中重新燃燒教育激情，成為幼兒園中流砥柱。

2，“講座+觀摩”促進教師理論水平的提升。在各園教師專業技能得以提升的基礎上，我們充分利用資源，積極開展讀書分享、骨干教師論壇、專題研討等學習培訓，有效豐富了教師專業理論。

3，“專題聯動研討”研以致用。我們積極圍繞教學實踐中的“真問題”開展專題聯動研討，并將研究成果通過圖片、文字、音像等形式轉化為園本資源，供老師們隨時提取。

鑫源幼兒園是民辦二級園，針對該園結構游戲開展薄弱的情況，我們進行了專題研討“如何指導幼兒開展有主題的結構游戲”，通過分解問題討論、經驗分享、案例剖析、動手操作等。讓老師們清晰的了解了結構游戲的內涵及結構技能、方法、組織策略等。經歷研討后，鑫源幼兒園教師在結構游戲的計劃制定、組織實施上有了很大提高。

專題聯動研討讓不同層次的教師歷經了思考過程，從被動——聯動——平等對話，集中力量解決了各園實際問題，為各幼兒園培養了一批業務骨干，不斷地提升了園本教研質量。