用小手來“說話”等

隨著年齡的增長大班孩子的飯量也隨之增長。每逢開飯的時(shí)候，不少孩子都要求添飯加菜——“老師，我要米飯”、“老師，我還要菜”——這樣的呼喚在耳邊此起彼伏，老師一會兒端盆、一會兒提桶，忙得不可開交。這種混亂的局面既影響同伴安靜進(jìn)餐，還搞得老師手忙腳亂。

今天的午餐主食是包子。開飯沒多久，孩子們這樣那樣的要求就撲面而來了，場面有些亂……看著那圓圓的大包子，突然一種靈感油然而生——我順手拿起一個包子對孩子們說：“瞧，包子像我們的小拳頭一樣，所以，小朋友想要包子的舉拳、想要稀飯的舉手。這樣，老師一眼就看到了，你們也不用吵來吵去，用你們的小手來‘說話’，明白了嗎?”孩子們一致點(diǎn)頭，覺得很有趣。果然，此舉的效果不錯，進(jìn)餐的秩序變得井然有序了。

由此，觸類旁通，我要求他們：凡是添米飯、饅頭等干糧便舉拳，加菜喝湯就舉手。漸漸地，孩子們習(xí)慣了用小手來“說話”的進(jìn)餐常規(guī)，原先那種又吵又鬧的進(jìn)餐局面也隨之消失了，而且這種有趣的進(jìn)餐方式，還具有促進(jìn)食欲的功效。一舉兩得，何樂而不為呢?

點(diǎn)評

吃飯是弦子在幼兒園的一項(xiàng)重要“活動”，進(jìn)餐時(shí)鬧哄哄的場景相信每個老師都不陌生，而岳老師就能揣摩著孩子的心理想出這個大家能愉快接受的好辦法，由此可見，只要用心思就能涌出奇思妙想來!

小鞋子睡覺了

葛海榮

中午午睡的時(shí)候，孩子們都上床了，可是地上散了一地的鞋子，這些寶貝上床之前都沒有把鞋子放到鞋柜——雖然我也把鞋柜拉到了他們跟前，大概是他們邊脫衣服變說話沒有聽到我的吩咐——孩子們剛來幼兒園，對許多一日生活中的常規(guī)都不懂，我想這是我的失誤，于是，我決定第二天在脫衣服之前就跟孩子講清楚。

第二天，我在孩子上床之前很耐心的說到：“寶寶們，你們脫完衣服，上床之前一定要把鞋子擺在鞋柜里啊，不然放在地上太難看了。”一個個看著我好像明白了的樣子，有兩個膽兒大的孩子還回應(yīng)了我一句：“好”!可是，當(dāng)孩子們都上了床的時(shí)候，我轉(zhuǎn)身一看，還有一半的鞋子凌亂地放在地上，我很生氣，真想訓(xùn)斥一番，想想他們剛來，說了也是沒用。

我用反復(fù)教導(dǎo)的方法，連續(xù)說了好幾天，想想這回應(yīng)該差不多都記得了吧，可是那些不放鞋子的人還是把鞋子往地上一放就睡大覺去了，我終于忍不住了，大聲問道：誰的鞋子還沒有放到鞋柜里去啊?……還沒等我說完，大膽的吳凌秋就先報(bào)告說：“老師，我放到鞋柜里了。”機(jī)靈的媛媛馬上接到：“葛老師，我把鞋子放在鞋柜了睡覺了”。媛嬡的話頓時(shí)觸動了我，是啊!我們寶寶要睡覺，我們的小鞋子也要睡覺呢：“還有哪些寶寶的鞋子沒有到鞋柜里睡覺，在外面玩昵，趕快來把它們送去睡覺吧!”我話音未落，沒有放鞋子的孩子一個個迅速地從床上爬起，把鞋子送回了鞋柜。接下來的幾天，孩子們都要看一看，鞋子有沒有都睡覺，噓!別吵!寶寶們也安靜地陪小鞋子睡覺吧……

我要感謝我的孩子們，孩子的智慧挖掘了我的教育的靈感，一個看似很煩的問題很快就被孩子們解決了!

點(diǎn)評

有時(shí)候，我們會認(rèn)為小班的核子還小，有很多事情要多督促，要讓他們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。從葛老師的親身經(jīng)歷來看，只要找到孩子的興趣的支點(diǎn)，就能找到孩子們?nèi)菀捉邮艿暮梅椒?

圖書角管理有“新招”

林翠花

圖書角的管理一直以來困惑著一線的幼兒老師。這不，剛分下去的圖書，沒幾天就凌亂不堪，不是封面不見了，就是封底沒了，不是被“攔腰”撕壞，就是一本書所剩無幾。盡管一再教育，可效果不佳，甚至出現(xiàn)孩子互相指責(zé)，互相推脫的情況。對此，我們老師進(jìn)行了一番討論，認(rèn)為問題的關(guān)鍵是：孩子認(rèn)為圖書不是自己的，不懂得愛惜，如果弄壞了，還可以再拿其他圖書來看，這樣，大家就沒有了責(zé)任心，也就不懂得愛護(hù)圖書了。于是，我想出了一個辦法。

首先，我對圖書角的圖書進(jìn)行了更新，在圖書的左下角貼上標(biāo)簽紙，編上號數(shù)，同時(shí)在相應(yīng)的圖書架上也貼上標(biāo)簽紙，編上與圖書對應(yīng)的號數(shù)。接著，我在班上宣布了對圖書角的管理規(guī)則：每個人要管理好與自己的座位號相對應(yīng)的圖書。如果自己的那本圖書看完了，可以和同伴進(jìn)行交換，但離開區(qū)角時(shí)要送還圖書并進(jìn)行檢查是否有損壞。如果確認(rèn)沒被損壞，就把圖書放到相對應(yīng)號數(shù)的圖書架上。

其次，我在班上又詳細(xì)介紹了閱讀圖書正確方法，并請個別幼兒進(jìn)行了示范。確保幼兒因?yàn)榉瓡椒ú徽_而導(dǎo)致圖書的損壞。

再次，我充分利用時(shí)間，和幼兒一起閱讀圖書，及時(shí)表揚(yáng)閱讀習(xí)慣好的幼兒，并讓幼兒在集體面前大膽講述自己圖書中的故事，并及時(shí)地給予肯定鼓勵。在幼兒午睡前，我經(jīng)常拿起圖書角的圖書講故事，孩子們在聽完好聽的故事后，都很想再看看這本圖書，因此孩子的閱讀興趣不斷提高了。

最后，我根據(jù)孩子的閱讀情況不斷地對圖書角的圖書進(jìn)行了更新，并組織孩子就圖書角中存在的新問題進(jìn)行討論，達(dá)成共識。

在圖書角，我經(jīng)常聽到孩子在交換圖書時(shí)總忘不了要交代同伴：“小心我的圖書，不要弄壞了哦!”可見，孩子的責(zé)任意識已在逐漸加強(qiáng)，看著區(qū)角活動時(shí)，圖書角秩序井然，圖書面貌煥然一新，我心中暗自竊喜。

點(diǎn)評

“功夫不負(fù)有心人”這句話應(yīng)該是對林老師的最好的回應(yīng)——正是這種有想法、有辦法、可操作的“因”，才有了圖書得以很好保護(hù)的“果”。如果大家在其他棘手的問題上都能像林老師一樣動腦筋，還有什么解決不了的難題呢!