幼兒自信心培養的幾個關注點

幼兒期的個性品質處在可塑性較強的時期，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是提高群體素質都有不可低估的作用。目前，多數家長只重視培養幼兒的智力素質卻忽略了幼兒心理素質的培養，使許多幼兒表現得膽小、懦弱、缺乏自信心。因此培養幼兒的自信心，才能使他們充滿自信地走向未來，成為社會需要的高素質人才。

一、樹立正確的兒童觀，理解尊重幼兒

幼兒自我評價能力較差，大多是靠他人對自己的態度來進行，尤其是教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響。因此，在日常生活中，教師首先應樹立正確的兒童觀，理解尊重、信任幼兒，采取少批評、多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻，對幼兒說：“我相信你能做好” 、“你肯定行”等等，孩子們就能從成人肯定與信任的態度中獲得強大的推動力，并轉化為自身的內驅力，積極主動地參與活動，克服他們在生活上、學習中的困難，增強信心。對于幼兒創造性的想法，教師應當鼓勵支持，放手讓幼兒大膽的去想象、創造，這是培養幼兒建立自信心的手段，而理解、尊重、信任則是培養幼兒自信心的基礎。

二、采用賞識教育方法，積極肯定孩子

著名教育家陶行知先生曾指出，教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。近來有學者把這句話概括為賞識和信任孩子。

欣賞孩子就是對孩子進行細心地、耐心地觀察、欣賞孩子的優點和進步。在平時的活動中堅持不懈地鼓勵孩子，對孩子的每一個細小進步加以肯定和鼓勵，使孩子自己相信“我能行”。比如，我們班有一個男孩，由于他的年齡在班上最小，做什么事都顯得對自己沒有信心。在開展“我愛我家”主題活動時，要求每個孩子都講講發生在自己身邊的小故事，當這個孩子在家長的幫助下將自己準備好的故事結結巴巴地講給小朋友聽時，受到了老師的贊賞和小朋友的鼓勵，給孩子增添了自信和勇氣。以后，他多次參加了類似的活動，老師和家長對他每一次的點滴進步都給予贊賞和肯定，他也認識到了自己在老師和小朋友心中的位置，堅定了“我很棒”的信念，參與活動的積極性更高了。

我們班上還有個小女孩，可能是因個子特別矮小的緣故，缺乏自信心，課上從不舉手發言。于是，我就在活動中有目的地引導她，在日常生活中，也常常與她談話、聊天，慢慢地，她對老師講的話越來越多。有一天，她終于敢站起來了，我在叫她回答問題之前，先對全班幼兒說：“我們班有一位小朋友，肯定能回答老師的問題，大家信不信?不信，我們試一試!”當老師叫到她時，用鼓勵的眼光看著她，她果然回答得很好，于是，老師帶領全班小朋友給她鼓掌，她的臉上露出了得意的笑容。

因此，不論是家長還是教師，都要努力為幼兒創造一種關懷、寬松、平等、和諧的精神氛圍，給予幼兒充分的關愛，幼兒提出行為要求，指出幼兒行為中的不足，成人的這種信任使幼兒沒有過重的壓力，同時，由于幼兒寄予了一定的期望，使幼兒愿意彌補不足，又不至于對自己產生懷疑，從而能獨立、勇敢、自信地面對生活。當然，賞識和信任不是萬能的，教師平時要細心觀察、耐心引導，因材施教，對癥下藥。

三、嘗試自主實踐，讓幼兒獲得成就感

隨著孩子的各種能力的不斷發展，使他們產生了強烈的探索周圍世界的愿望。成人要為他們提供自由、獨立探索的時間和空間。孩子在與周圍環境的相互作用中。獲得成功的機會越多，表現出來的自信心就越大。

也許孩子在獨立活動中有許多事情不如成人的意，讓他收拾整理玩具，他可能將玩具雜亂無章地堆放在一起；自己穿衣服時，將衣服穿反了；讓他自己穿鞋時，分不清左右。對于孩子出現的失誤，我們切不可訓斥、指責，更不能事事包辦代替，這只能讓孩子失去獨立嘗試的機會，造成他們的無能和過分依賴。事實上，孩子的每一次嘗試，都是一次了不起的成功，會給他增添一份自信，獨立行為能力便會隨之提高。

著名教育家陳鶴琴提出：凡是兒童自己能做的事就讓他自己做，凡是兒童自己能想的事就讓他自己想，鼓勵兒童去發現自己的世界。孩子眼中的世界是多姿多彩的，對于很多的事物總是想去看看、摸摸，我們要鼓勵孩子用自己的眼睛看世界，用自己的雙手去探索、發現世界，培養激發他們對周圍事物認識探索的興趣。在很多活動中，我都會給孩子自己動手實踐的機會，如讓孩子自己穿脫衣服、獨立收拾玩具和圖書、在探索活動中自己去操作，學會自己解決問題，尋求答案。孩子在反復動手、動腦做事的實踐中，他們的獨立行為能力便會逐漸增強，自信心就得到了發展。培養幼兒自信心的條件是：使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。

如果說自信心與能力是密切相關的，那么，知識是獲得能力的源泉之一，在幼兒一日活動中，教師應啟發幼兒多想多問，鼓勵幼兒能在全班小朋友面前大膽表現，逐步增強自信心。我們根據幼兒發展的特點和個體差異，為他們創設各種活動，提出不同的教育要求，使他們經過努力都能完成，從成功的喜悅中獲取自信。如在數學活動“學習5的分解組成”時，教師可為幼兒提供兩種材料。一是分圓片，讓幼兒通過活動，掌握5個圓片分成2份有幾種不同的分法：二是看圖列式，根據圖片中動物的不同特征，列出5的全部分合式。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據幼兒的能力和水平適當地進行引導。能力弱的孩子在玩分圓片中體驗到了成功的喜悅，逐漸樹立起自信心；能力強的孩子在看圖列式中嘗試到了“跳起來摘蘋果”的樂趣，對自己的能力有了進一步的認識，增強了自信心。

四、利用家園配合，發揮協同作戰的效應

在實踐中，家園配合幫助孩子建立自信心的成功實例是不少的，我們主要通過家園聯系冊、家長會、家訪、家長開放日等方式，及時與家長取得聯系，反饋幼兒的表現，共同探討培養幼兒自信心的方法。如：四歲半的樂樂平日表現膽怯、自卑，在集體活動中總是尾隨別人，在班上從不敢當眾發言，更不敢當眾表演。為培養她的自信心，家長與我們老師共商教育對策：根據樂樂愛聽故事的特點，首先在家中利用雙休日召開家庭故事會，請樂樂平日熟悉的小伙伴來參加，大人、孩子都來講故事并鼓勵樂樂也參與，只要樂樂能講，不論講得如何都及時給予夸贊、獎勵。送孩子入園后老師在班里也開故事會，先讓樂樂在小范圍講，再逐步鼓勵她給全班小朋友講。每一次講完故事，樂樂都得到掌聲鼓勵。老師還在家長接孩子離園時，將樂樂的進步當著她的面告訴家長，予以強化。經過多次鍛煉，樂樂的故事講得有聲有色，成為一個活潑、開朗、充滿自信的孩子。

孩子未來所面對的是充滿競爭與挑戰的社會，幫助幼兒樹立自信心是一項復雜而長期的工作，要真正實現這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化；教師和家長應充分認識自信心對人的成長的重要，保護幼兒的自信心，使他們能成為有足夠活力、足夠勇氣和充滿自信的人。