從教學觀摩中反觀邊遠地區幼兒園體育活動的問題

體育教學活動作為幼兒園健康領域的重要組成部分，其組織與實施過程是否有效將直接關系到幼兒園健康領域目標的達成、關系到幼兒身心的健康成長。因此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”

作為西部經濟欠發達地區，有的幼兒園在體育教學活動的組織和實施中存在一些令人擔憂的問題。

1 重智輕體，弱化體育教學

一些幼兒園對健康教育中體育活動的價值和意義認識不到位，在積極主動地學習、吸納內地各種先進的幼兒教育新理念、新模式，著力開發幼兒潛能的同時，卻逐漸弱化了體育教學觀念，忽視了健康教育中體育活動對幼兒身心和諧發展所產生的深遠影響，加之安全和氣候的因素，孩子較少有戶外活動，而所謂的體育教學活動，一周也就安排一、兩次而已，難以達到幼兒發展所需要的正常活動時間。

2 目標空泛，缺乏精心的設計

一些幼兒園把體育教學活動籠統地稱為“體能活動”，體育教學的稱謂似乎退出了幼兒園教育的范疇，因此，在開展體育教學活動時，組織形式也就發生了變化：或者給幼兒分發一些活動材料(如跳繩、輪胎之類)讓孩子想怎么玩就怎么玩；或者在大型玩具上鉆城堡、滑滑梯，老師從旁隨機指導。這種貌似尊重孩子個性，讓孩子自由探索各種材料的玩法，實質上是對<綱要>精神的一種誤解，片面強調了“以幼兒為中心”的理念，對教學過程缺乏精心的設計，隨意性強，對幼兒通過本次活動要獲得的關鍵經驗不明確。作為一次體育教學活動，這種教學顯然缺乏目的性和教育性，盡管在一定程度上激發了孩子活動的主動性、創造性，但難免有“放羊式”活動的嫌疑。

3 組織形式單一，集體活動難以真正顧及個別差異

受當地經濟條件的制約，還有一部分幼兒園則缺乏與外界學習、交流的機會，觀念更新慢，難以突破傳統教學模式的束縛，體育教學活動的組織形式單一、往往以單調的集體活動貫穿始終，忽視了幼兒的個體差異，難以達到《綱要>所指出的“促進每個幼兒富有個性的發展”之要求。

上述問題暴露出我們邊遠地區一些幼兒園在學習貫徹<綱要>精神，改革創新傳統教學的過程中，難以將二者有效地整合起來，使幼兒園體育教學活動呈現低效甚至無效的狀態。

筆者有幸觀摩過一次OMEP中國委員會組織的西部支教活動。一位北京支教老師組織的體育教學活動給了我們很好的啟示一一作為西部欠發達地區，如何領會《綱要》精神?如何借鑒教育發達地區的經驗?如何組織有效的體育教學活動?

那次活動一開始，老師就給每位小朋友胸前貼了一顆紅星，告訴他們現在是像解放軍一樣的“紅星戰士”，要向解放軍一樣學好本領去執行任務，接著“紅星戰士”進行“分隊走”熱身，然后老師和“紅星戰士”一起投入學做解放軍(“炸毀敵人碉堡”)的游戲中。通過練習“騎兵巡邏”、“跨跳戰溝”，并逐漸增加“戰溝”高度使幼兒掌握助跑跨跳的基本動作，最終“紅星戰士”各個跨過“戰溝”，“炸毀”了敵人的“碉堡”，勝利完成任務。

此次教學活動促使我深刻反思我們的體育教學活動。

啟示一：重新認識幼兒園體育教學活動的價值

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”無論是活動流程的設計、對幼兒的關注程度、還是以游戲為主的組織形式、樸實無華的材料運用、教師的精神狀態，乃至認真、客觀的自我評析，本次活動都足以體現《綱要》的這一精神，給了我們重新認識體育教學活動價值的勇氣和信心。

對于我們經濟欠發達地區來說，由于各方面條件所限，學習、借鑒幼教事業發展迅速地區的先進經驗、成果是推動我們本地區幼兒教育所必需的，這本無可厚非，但在學習過程中盲目“跟風”、顧此失彼、重智輕體的行為是欠妥當的，那么，體育教學活動真的是可有可無的嗎?如果放下浮躁的心理，我們就會重新發現它對于幼兒成長的價值所在。體育教學活動能促進正處于迅速生長發育和基本動作形成時期的幼兒的發展，提高身體素質水平，增強對外界環境變化的適應能力和抵抗能力；能培養幼兒勇敢果斷、活潑開朗、守紀自信、協調進取等健康人格品質；幼兒在鉆爬走跑、跳躍攀登、摸摸滾滾的過程中，加強了身體感知能力，對空間、時間的概念有所了解和體驗；在體育游戲中，不僅要完成各種基本動作，而且需要理解游戲的情節和內容，并努力完成任務，這就能很好地促進幼兒的方位知覺、聽覺、記憶力、想象力及解決問題的能力，豐富情感、培養興趣，并可獲得一些粗淺的健康知識和技能，使身體攝氧能力增強，改善腦的營養供應，使神經系統更加靈敏、健康，為智力發展提供良好的物質基礎，等等。

體育活動的這些可貴價值必將使幼兒終生受用。我們還有什么理由不重視它呢?

啟示二：有效的體育教學離不開游戲活動

觀摩活動一開始，老師抓住了孩子崇尚英雄的心理，為孩子營造了一種適宜的心理氛圍，激發了孩子參與的動機。可以看出，在后來的每個環節，“紅星戰士”們都很投入、很興奮。直到活動結束，還意猶未盡。老師則以平等的身份進入游戲，作為游戲的一員控制游戲發展，通過像解放軍一樣“分隊走”、“騎兵巡邏”、特別是“跨越戰溝”(先地面劃線、后拉線繩)等情節的訓練，使“紅星戰士”們個個增長了本領，最終，他們跨越“戰溝”，進入“陣地”用“手榴彈”(沙包)去“轟炸”敵人的“碉堡”。在此過程中，老師并沒有自始至終統領游戲，而是對“助跑跨跳”等基本動作做必要的隱性示范，在幼兒基本掌握“助跑跨跳”的動作，也就是教學目標達到一定程度后，退出了游戲，讓“紅星戰士”自己去完成“戰斗”任務。

游戲是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動，將兒童喜愛的游戲整合到體育教學中，寓學于樂，用兒童感興趣的方式發展基本動作，把枯燥的動作練習與有趣的游戲相結合，正是體現了(綱要)要把“培養幼兒對體育活動的興趣”作為“幼兒園體育的重要目標”的精神，這不僅僅是因為只有幼兒喜歡參加體育活動，才可能發展其體質和基本動作，還因為這種興趣和愉快體驗將影響孩子對今后體育活動的態度，而積極主動的態度會使幼兒得益于體育活動帶來的種種好處，有利于孩子一生的健康和幸福的生活。

在傳統教學中，一些老師難以把握的大概就是游戲的主體究竟是誰?所以，即使以假裝的角色進入游戲，也總是自始至終統領著幼兒的游戲，深怕出什么問題似的將游戲指導進行到底。若我們能很好地理解游戲的特性，如那位老師一樣在適當的時候悄然退出，把游戲的自主權還給孩子，那么，游戲就能發揮其作用，使教學富有成效。

啟示三：明確活動目標，精心設計教學過程

作為幼兒園健康教育的重要組成部分，體育教學活動的任務之一，是幫助幼兒發展需要系統訓練的健康行為技能(如走、跑、跳躍、攀登、投擲、鉆爬、平衡等基本動作)，提高動作的協調性、靈活性。同時，還要“培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度”。這就要求每一次教學應有具體、明確的活動目標和精心的教學設計，才能使幼兒獲得真正的發震與進步。才能逐步實現《綱要》對健康領域所提出的終極目標。

在觀摩活動中，幼兒與教師始終圍繞“助跑跨跳”這一動作目標展開游戲和活動，用“騎兵巡邏”、“跨戰溝、炸碉堡”等游戲情節來引發孩子的動作，其間，教師以游戲中角色的身份做隱性示范，引導、幫助、鼓勵孩子們動作的準確性、協調性和靈活性，孩子們興趣盎然，進步顯而易見。

我們應明確，新《綱要》不是簡單地打破傳統、否定傳統，而是在原來基礎上，保留好的傳統。那些目標含混、空泛，對孩子缺乏基本要求，追求場面熱鬧自由的“體能課”似乎在極力避免以知識為中心的傳統教學，但又顧此失彼地淡化、甚至放棄了教師的職責。“實際上沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，只不過這里視知識為一個過程，而不是一大堆脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西。”既然幼兒園教育離不開教學活動，那么教學就應是富有成效的，只有通過教師有計劃、有目的、精心的教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握隱含在過程中的知識和行為技能。

啟示四：潤物細無聲般的個別關注

盡管我們越來越意識到孩子的發展是有個體差異的，也很熟悉教育應面向全體、因材施教。然而，由于“傳統的集體教學形式是一種有目的有計劃有嚴密結構的預設性教學”，在這樣的教學中，教師往往關注的是那些能與預設目標相接近的反應和表現，他們常常是大多數，而少數超越老師期待或不及老師預想的反應和表現只能被忽略了。這種“抓中間，放兩頭”的教學，不僅是對處于兩頭發展的孩子的不公平表現，也是未能對組成全體的每個個體的特征、差異進行足夠的認識和了解的表現，不是真正的面向全體。

在此次教學活動中，最令人難忘的是老師對每個孩子春雨般潤物細無聲的關注：在“跨跳戰溝”的環節，老師一邊用游戲化的語言鼓勵孩子“不跳的話會被敵人打了”，同時提醒他們不能掉進“溝”里；一邊帶著幼兒練習跨跳、示范動作要領，強調落地時前腳掌先著地。這時，也許是有意設計，也許是無意，老師“發現”“溝”的右邊較寬，左邊較窄，是一條不規則的“戰溝”，便鼓勵說：“哪個小朋友覺得本領大，可以跳那邊!”話音未落，一個男孩就跑到那邊一下子跳了過去，老師及時夸獎了他，并再次提醒動作要領：不能掉進“溝”里。其他覺得自己有勇氣、本領大的孩子紛紛從寬的那頭跨跳過去了，而此時，一個瘦弱的女孩子怯怯地站在“戰溝”邊猶豫，老師走過去對她耳語了幾句，然后牽著她的手在較窄的位置一起跳了過去，這樣兩三個來回，小女孩的跨跳一次比一次主動、有力。也不需要老師牽手了。盡管后來“戰溝”增加了高度(拉繩)。女孩已經和其他孩子一樣在努力地跨跳著，因為至少她從老師那里獲得了戰勝困難的勇氣和信心。不僅是她，參與活動的每個孩子，都有了不同的收獲和成功體驗。

在類似的教學環節，有人也許會顧及能力弱的孩子，但有多少能關注個別能力強的孩子7老師上述猶如春雨潤物般自然的流露，既顧及了大多數孩子，又不忘滿足兩頭的孩子對成功的渴望，這與其說來自老道的經驗，不如說是源自內心深處對孩子真實的關愛、尊重、信任和細心地觀察，這樣的素質并非一兩日就能形成，它需要日積月累，需要心中時刻有孩子。唯如此，教學才能真正面向全體，面向每一個不同的個體因材施教，最終促進每個幼兒富有個性的發展。