讓學(xué)生成為語文課堂的主人

我們熟悉的課堂教學(xué)大多都是以教師為中心，以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為唯一目的，以灌輸為主要方法，以大量的作業(yè)訓(xùn)練為依托，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器，使學(xué)生年復(fù)一年地圍繞著教師的“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)，幾乎沒有自由思考、自由發(fā)問的機(jī)會，我認(rèn)為教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生。

一、再次認(rèn)識課堂，擺正師生位置

教師對課堂應(yīng)有足夠的認(rèn)識，應(yīng)挖掘課堂深刻的內(nèi)涵。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺。在課堂中，學(xué)生既是觀眾，也是參與者，而且主要是參與者，教師不能忽視學(xué)生的參與，“只有在交往互動中，學(xué)生獲取的知識才是‘內(nèi)化’了的，增長的能力才是‘貨真價實(shí)’的，養(yǎng)成的情感才是‘真真切切’的”。

課堂是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的舞臺。在教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生因材施教。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，極大地發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的作用，廣泛地獵取知識，豐富自己的知識寶庫。教師教學(xué)不只是傳授知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生求得知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

課堂是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的舞臺。在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生參與課堂活動，扮演角色，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。在表演中使學(xué)生認(rèn)識人物性格，鍛煉口語能力，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，讓學(xué)生們真正找到了自我發(fā)展的舞臺。

二、語文課堂必須走出串講串問的模式，把時間還給學(xué)生

語文教學(xué)活動的主要部分是閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的千篇一律的，滿堂問的閱讀教學(xué)，既淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，又?jǐn)D占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。要想提高閱讀教學(xué)的效率，必須走出串講串問的老模式，把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。

變教師的個人獨(dú)白為師生的共同互動，還給學(xué)生閱讀的時間。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)目標(biāo)成為師生共同的愿望時，學(xué)生才會產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，學(xué)習(xí)才會積極主動。

變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，還給學(xué)生說話的時間。教師“教是為了達(dá)到不需要教”，教師“說是為了達(dá)到不需要說”。語文課堂應(yīng)讓學(xué)生“說”起來，讓學(xué)生的思維活起來，才能達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在有限的課堂時間里，教師不能再唱獨(dú)角戲了，應(yīng)給學(xué)生更多“說”的機(jī)會，“讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知”。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，甚至告訴學(xué)生“不要怕說錯，說錯有功”，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、各抒己見。這樣既活躍了課堂氣氛，也充分鍛煉了學(xué)生的膽識與發(fā)散思維。可見，在語文課堂中，只有讓學(xué)生說起來，才能推動語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

教師在課堂上不僅要放松，而且要更加完善思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，摒棄舊觀念，采用新教法，時學(xué)時新，不斷地充實(shí)自己，既應(yīng)滿足自身的需要，更應(yīng)滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

作者單位:饒陽縣大官亭中學(xué)