《孫權勸學》教學設計

一、教學內容分析

語文新課標對初中階段文言文教學的基本要求是“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。《孫權勸學》是語文版八年級下冊第六單元的一篇文言文，選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。文章簡潔生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，堪稱人物語言描寫的經典之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育意義。

二、學生學情分析

《孫權勸學》語言精練，是學生積累文言文知識，培養閱讀文言文能力的好例子。八年級學生在經過初一的學習之后，已經初步掌握了查閱工具書和關鍵字詞的能力，但還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，教師要充分利用文章的興趣點，引導學生正確朗讀課文、翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中人物說話時的口吻、神態和心理，并獲得思想上的啟迪，以培養學生的感悟和理解能力。

三、教學目標

知識目標：學習一些文言實詞和虛詞；體會人物語言。

能力目標：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態和心理活動，分析文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。

情感態度和價值觀：懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點：1 反復誦讀課文，把握文意，積累文中一些常用文言詞語，掌握并運用文中的成語。2 從人物身上吸取個人成長的養料，獲得啟示。

本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象性格鮮明，既適合于誦讀，又適合于品味。學生在已積累的古漢語知識的基礎上，通過小組討論，理解故事內容并不難，因此可以聯系過去學過的<傷仲永>來有側重地把握，其他方面則根據學生的反應適當加以引導，從而使學生獲得多種啟迪。

按照“朗讀一譯讀一演讀一悟讀”的方式，讓“讀”貫穿課堂始終，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目，使學生在“讀”中體驗故事情節、人物個性。

難點：揣摩文中人物對話，感受三人說話時的口吻、神態、心理。

疑點：作者為了突出“勸學”，對材料進行了剪輯處理。因為學生對呂蒙這個^物不太了解，所以可能會產生以下疑點：呂蒙為什么會讓魯肅刮目相看?呂蒙在歷史上到底是個怎樣的人物?

教師在授課時要對一些歷史資料進行必要的補充，同時引導學生閱讀《三國演義》和《三國志》，通過擴寫、補寫、續寫等方式，對文本進行創造性閱讀。這樣，既拓寬視野、開啟思維、積累素材，使學生了解中華民族優良的勤學傳統，受到教益，又使學生的言語交際能力與形象表現能力得到發展。

五、教學方法

1 自讀質疑，學生借助工具書自讀課文，提出疑難，小組間討論解決，或全班共同解決。

2 小組表演，一來想象人物的神態和心理活動，加深對課文內容的理解：二來調動學生參與學習的積極性。

3 合作探究，針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間通過合作，共同探討解答。

六、課時安排和課前準備

一課時。教師制作幻燈片；學生熟讀課文，了解大意：收集勸學的故事及與學習相關的詩文名句；課外提前閱讀(三國演義><三國志>。

七、學習過程

(一)導入：創設情境。激發興趣

(播放幻燈片，提前放映古箏曲，創設情境)

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?

師：什么事呢?我有個學生，他總是不肯下工夫學習，我勸他應該好好學習。他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?(生幫忙)

師：東漢時。吳國的國君孫權也遇到過這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

(教師向學生求教，突出學生在課堂中的主體地位，體現“學生式的老師”這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)

(二)檢查預習。了解作家作品

1 生談自己的了解。

2 補充：A司馬光B《資治通鑒》(幻燈片打出)

(三)初讀課文，掃除文字障礙

1 教師范讀，要求學生聽清字音，明確停頓。

2 學生自由朗讀課文，對照注釋讀通課文。

強調字音：卿(qīng) 涉(shè) 孰(shú) 遂(suì)邪(yé)

3 試讀投影出示的無標點課文，要求讀準字音、節奏，訓練學生的斷句、停頓能力。

4 指名朗讀，要求學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。(配以古箏曲)

5 學生聲情并茂、搖頭晃腦地齊讀課文。

(四)譯讀課文。積累文言詞匯

1 學生四人_小組，結合注釋，進行圈點，勾畫出自己不理解的地方，自己的問題在組內解決，解決不了的提出來，師生共同掃除閱讀障礙。

2 掌握重點詞句(幻燈片打出)：

(1)注意下列加點詞的意思：

①卿今當涂掌事(當道，當權)

②蒙乃始就學(于是，就)

③大兄何見事之晚乎(認清事物)

④自以為大有所益(認為)

……

(2)理解下列詞句的含義：

①蒙辭以軍中多務。

②孤豈欲卿治經為博士邪?

③大兄何見事之晚乎!

④刮目相待

⑤吳下阿蒙

……

3 學生復述課文內容。

提問：誰能為大家講講這個故事?

(投影：孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學三幅畫面J

教師提示：抓住“孫權勸學一呂蒙就學一魯肅贊學”的情節，力求語言流暢生動。

(五)演讀課文。品味個性化語言

1 學生在小組內分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化的語言。

2 學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行小組試演，推薦優秀者。

3 選出四名優秀表演者(旁白者、孫權、呂蒙、魯肅)，在全班表演。

4 學生演讀后教師引導學生仔細品味個性化的語言。

交流示例：

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”

陳述學習的必要性，用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又有關心、厚望。可謂語重心長。

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳。”

前一句是反問句，“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅和責備。后一句則說得語重心長，言辭懇切，表現了對呂蒙的關心、愛護。

(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”

現身說法，鼓勵呂蒙求學。這番勸說表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

呂蒙的變化使魯肅吃驚，他情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

(5)“士別三日……大兄何見事之晚乎!”

“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

(以學生自讀、發現、討論為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。教師引導。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。教師可就重點詞句的理解發問，避免疏漏，強化理解。)

5 分析故事中的人物形象。學生發表各自的看法。發揮學生想象能力和創新精神，讓他們作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

(六)悟讀課文，拓展延伸

1 學生自己總結學習本課后的收獲，如古漢語知識、人物塑造、語言風格等，鼓勵學生大膽發言，引導學生學會及時總結的學習方法。

2 聯系課文，延伸拓展：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看。說到這里我們不禁想到以前學的一篇文章<傷仲永>，讀完這兩篇文章你有何感想?聯系你的生活體驗談談你的看法。

(可以引導學生從仲永、呂蒙的變化的角度，也可以從仲永之父、孫權“勸學”的角度進行比較思考，培養學生學會多角度地看待問題。)

3 你還知道哪些勸學的故事或者有關學習的詩詞名句、名人名言?

(七)反思與強化

多種形式設計，可依據學生實際，加以選擇。

1 課文作者為了突出“孫權勸學”。對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，大家可根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫，對文本進行創造性閱讀。

提示：“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學?“及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰……”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?

推薦閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳>。

2 聯系學過的《傷仲永》一文，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成。請同學們大膽想象一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

(學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。)

3 根據下面情境寫一段文字：

體校的部分學生，刻苦訓練，一心想在全運會、亞運會、奧運會上拿冠軍，可提起語數外等文化課來，就沒有興趣，請用你的語言藝術規勸他，讓他也學起來。借鑒從<孫權勸學>中學到的規勸技巧，寫一段300字以上的文字。

(聯系文本，又高于文本，即對所學知識予以鞏固，又可以訓練學生得體的語言表達能力。)

附：板書設計

孫權勸學

<資治通鑒>

勸學————不學(懇切)吳下阿蒙

又勸————就學(關心)

↓

論議————結友《驚贊)刮目相待

八、設計反思

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。在語文教學中如何更好地引導學生，發揮學生的積極性、創造性、主動性，一直是語文教師思考的問題。而通過教，使學生學會或掌握學習的方法，從而達到不教的目的，更是教師一貫追求的目標。本教學設計的出發點及重心就是希望通過引導，使學生有學習的興趣，使學生知道如何學習文言文。設計的重點在于引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會課文生動傳神的語言，以讀(朗讀一譯讀一演讀一悟讀)貫穿始終，輔以多種形式的活動和練習，教會學生學習文言文的方法，培養學生的感悟和理解能力。設計符合學生的學習心理，以學生自主學習為主，在—定程度上體現了新課程理念。