轉變教師教育行為 促進幼兒快樂成長

在幼兒園一日活動中，教師與幼兒朝夕相處，她們的情感態度、言行舉止就像一面鏡子，直接影響著幼兒在目的情緒狀態。為此。我園教師力求轉變教育觀念與行為，努力為幼兒營造“人與物”的快樂環境，促進幼兒健康快樂地成長。

一、從消極的職業情感向積極的教育情感轉變

保教工作的繁瑣及其壓力導致許多教師職業情感消極倦怠，為激發教師積極的教育情感，我們轉變了管理策略，充分尊重教師，營造和諧快樂的校園文化，建立溫馨的人際團體氛圍。如以往我園對幼兒一日活動的安排作了較多的硬性規定，對教師的教育行為和教育方法提出了許多要求，這在一定程度上限制了教師的工作積極性和主動性。學習新《綱要》之后，我們充分放權，支持教師自我管理；提倡彈性安排，支持教師根據幼兒或活動需要靈活組織幼兒一日活動。教師對課程內容安排與方法的運用、時間的長短、配班配教模式(生活環節除外)均有自主權。我們把每位教師都視為幼兒園的財富，用寬容的心態對待教師的每一個過失，用期待的心態等待教師的每一次成功，鼓勵教師追求教育生活的質量和品位。

我園為教師提供多通道的學習交流途徑。或聆聽專家講座，或觀看優秀教育活動錄像。或讓一線教師與教育大師親密接觸，提升教育理念和精神境界，并聯系教育教學實踐，重新審視并轉變自身的職業情感。當教師對幼教事業有了深刻理解和感悟后，就自然衍生出對教育的責任感、事業心、愛生情。如教師教育行為案例一(附后)中，一句樸實親切的問候語“孩子，早上好，我在等你”，體現了教師對幼兒情感的細致關注，折射出教師關心愛護孩子的教育情感。

附：教師教育行為案例一

夢琳生活在一個單親家庭，每天早上，媽媽把她寄在值班室就急忙上班去了。7:50，我準，最到園，總看到她孤零零地一個人，臉上掛著，最點淚痕。雖然我笑著向她問好，牽著她到班級，可她總也高興不起來。

星期一，我早早地來到園門口張望。7:32，媽媽載著夢琳急匆匆地駛來。我忙奔過去。一邊抱她下車，一邊笑著說：“孩子，早上好，我在等你!”

夢琳的眼神流露出驚喜，她拘謹地笑著。沒有說話。我蹲下來對她說：“媽媽要去上班了，我們一起等小朋友。”她連忙點頭，臉上露出快樂的神情。當我們手牽手上樓時，我感到她的腳步輕快極了。

接下來幾天，我都早早地去等她，和她聊天……

“孩子，早上好，我在等你!”教師的一句問候，一個微笑，一個抱的動作，傳遞給孩子的是許許多多愛的信息。充滿鼓勵，充滿親情，充滿期待，就像一縷陽光，照亮了孩子的整個心房。他的快樂，也必定由此而生。(摘自隋海鷹老師的教育筆記)

二、從單向教育者向共同學習者轉變

通過學習新《綱要》，我園教師重新領悟了教師的角色地位：教師不應再是單向的教育者，履行管理、指揮、傳授的教育任務，教師應是幼兒學習的合作者，履行觀察、引導、支持的教育任務。如教師教育行為案例二(附后)，再現了教師與幼兒合作學習的過程。教師沒有以“高高在上”的教育者身份，對幼兒的操作加以干預、評價，而是仔細觀察、解讀、理解幼兒探索行為及其行為后面的情感需求，以平等合作者的身份尊重、接納幼兒。把嘗試探索、自主選擇的權利交給幼兒。讓幼兒從一次次的嘗試中積累經驗，從一次次的失敗中領悟走向成功的方法。教師從單向教育者到共同學習者的角色轉變，拉近了教師與幼兒的心理距離，讓教師的教與幼兒的學有機地融合在一起。充滿了自然、和諧與快樂。

附：教師教育行為案例二

“煩死了!煩死了!”忛試了三次都失敗了，她顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和牛奶袋往桌上一扔。

師：“剪壞了是嗎?你只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功的呢!這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上小樹的剪法，看看從哪一邊剪才不會斷開。”

帆又拿了一個牛奶袋重試。這次她找準了方位，特別小心地剪下了第一刀。結果當然是剪出了一棵完整的大樹。

師：“真了不起!想不想用漂亮的綠色牛奶袋剪呢?”帆高興地回答：“好的。”(摘自范銘芝老師的教育筆記)

三、從關注教育意圖向關注幼兒情感態度轉變

以往，教師往往過于關注自己各種教育意圖的實現與否，而忽略了幼兒在活動中的情感態度狀態。現在我園的教師明確了教育對象是千差萬別的，一個幼兒就是一個世界。教育過程不是一成不變，而是一個不斷生成的過程。教師應該隨時根據幼兒在活動過程中的狀態來判斷活動內容與方式是否合適，注重隨機教育。如在教師教育行為案例三(附后)中，當教師同繞主題《我自己》組織幼兒開展交流分享活動“你最喜歡什么”時，發現幼兒對《西游記》極有興趣，對其中主要人物的言行津津樂道。教師就及時調整教育行為，將幼兒對動畫片的喜好與選擇。及時進行引導并納入課程中。順應幼兒情感的表演游戲“師徒打妖怪”，深受幼兒喜愛。活動中幼兒發自內心的快樂情感、積極呼應，也讓教師從中體驗到了滿足感和成就感。

附：教師教育行為案例三

在主題整合活動《我自己》中，我圍繞“你最喜歡什么”組織談話活動。當思揚小朋友說起“我最喜歡看動畫片《西游記》，孫悟空打妖怪可好看啦”時，激起了許多幼兒的共鳴，孩子們你一言我一語地談論著劇中內容，有的還模仿劇中角色的語言、動作表演起來……看著孩子們樂此不疲的投入狀態，我不忍心制止他們，決定拋開預設的談話環節，滿足此時幼兒再現表演“孫悟空打妖怪”的強烈愿望。于是，我也搖身一變，模仿“唐憎”的語言動作開始尋找“孫悟空”(滿足喜歡孫悟空的幼兒)，和孩子們一起玩“師徒打妖怪”的游戲……由于不受教材和故事情節的限制，游戲時，教師和幼兒自由創造的元素得到了充分的發揮。(摘自陳映梅老師的教育筆記)

四、從說教式語言到親和式交流的轉變

組織一日活動時。有的教師會滔滔不絕、嘮嘮叨叨地說教不停，既沒有給幼兒傾訴機會，也沒有給自己留下傾聽的空間，導致幼兒反感，削弱了教師語言的教育成效。我園提倡教師語言要盡量做到：

1.變禁止為提醒：懂得善用“同理心”，設身處地為幼兒著想。認真傾聽幼兒的傾訴，從中了解問題的情由，并抱以同理心與幼兒溝通。如在活動區活動時，教師發現一幼兒無端打擾另一正在專心于操作活動的幼兒，就過去牽著孩子的手并表現出極大的興趣說：“走，我們去找別的玩具玩。”

2.變嚴肅為幽默：如在教師教育行為案例四(附后)中，教師睿智幽默、生動有趣的語言“幫助蘋果小姐減肥……”猶如一縷春風，吹散了幼兒厭吃蘋果的抵觸心理。

附：教師教育行為案例四

今天下午的點心是吃大大的紅蘋果。不喜歡吃蘋果的孩子依然如故，有的匆匆地把蘋果咬上幾口后就想扔，有的用小細牙慢慢刮著蘋果，滿臉無奈。編個故事試試吧，于是。我開始講故事：“蘋果小姐最近很苦惱，她得了肥胖癥，整天想著減肥，找了很多美容師都沒有辦法……請小朋友當美容師來幫助蘋果小姐減肥吧，看誰是超級美容師有辦法把蘋果小姐變得最瘦。”

話音剛落，孩子們盡顯超級美容師的本事，大口大口地為蘋果減肥。“老師，你看我的蘋果小姐瘦不瘦?”“老師，我看到蘋果的肚臍眼了(蘋果籽)。”