幼兒敘事文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題的提出

幼兒文學(xué)屬于兒童文學(xué)的一個組成部分，具體說來是指“適于學(xué)齡前兒童聽和讀的文學(xué)作品，包括兒歌、童話、寓言、故事、戲劇、電影等各種文學(xué)樣式?！痹诒狙芯恐?，筆者重點(diǎn)調(diào)查的是童話、寓言、故事等具有故事情節(jié)的文學(xué)樣式，根據(jù)蔡儀主編的《文學(xué)概論》一書中對文學(xué)的分類，神話、傳說、故事、童話、寓言等都可歸為敘事文學(xué)，故本研究將以上重點(diǎn)調(diào)查的文學(xué)樣式統(tǒng)稱為幼兒敘事文學(xué)。因幼兒讀者群體的“文學(xué)接受能力與其作為主體的生理一精神現(xiàn)象有著多層次的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系”，即，“幼兒的思維主要是帶有明顯的具體性和直觀性的形象思維，具體形象的、能引起他們興趣的實(shí)物和富有表情及動作性的語言，易于引起他們的注意，也易于被他們記憶”，故在幼兒文學(xué)閱讀中，具有豐富人物形象以及生動故事情節(jié)的敘事文學(xué)無疑占據(jù)了一個非常重要的位置。

對幼兒敘事文學(xué)的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，了解幼兒閱讀發(fā)展的情況。發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，讓教師、家長對當(dāng)前幼兒的閱讀情況有清晰的認(rèn)識，對于改進(jìn)幼兒閱讀中存在的問題有著明確的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對象

在重慶市選擇兩所不同級別、不同區(qū)域的幼兒園：省級示范園A，一般園B。在每一所幼兒園的小班、中班、大班和學(xué)前班四個年齡段中各隨機(jī)抽取幼兒6名，其中男女各半，兩所幼兒園共抽取幼兒48名。

(二)調(diào)查方法

本研究主要采用深度訪談和實(shí)地觀察相結(jié)合的方式。具體實(shí)施過程是：1.由研究人員根據(jù)所要研究的內(nèi)容編織訪談提綱，并向相關(guān)幼兒園教師咨詢，由教師提出修改意見，研究人員結(jié)合幼兒園教師的建議和意見，進(jìn)一步完善提綱。2.在幼兒園B抽取四個階段的幼兒各一名(男女各半)進(jìn)行正式訪談前的預(yù)試，再對訪談提綱進(jìn)行修改。3.對兩所幼兒園進(jìn)行為期一周的觀察和訪談。訪談時以錄音為主，筆錄為輔。觀察以筆錄為主。在經(jīng)過相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)許可的條件下進(jìn)行現(xiàn)場拍攝。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)一個值得深思的現(xiàn)象

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了一個值得深思的現(xiàn)象，在與48名幼兒訪談過程中，他們在回答“都是誰給你們講故事”這一問題時，除了兩個大班的幼兒提到老師，其他46名幼兒的回答基本上把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員歷數(shù)個遍，而對老師這個答案卻只字未提。當(dāng)研究者接著問“老師有沒有給你們講故事”時。孩子們才恍然大悟。老師其實(shí)也是講的。那為什么孩子在回答這個問題會出現(xiàn)這樣的情況呢?那是因?yàn)橛變阂呀?jīng)能夠較好地區(qū)分娛樂與課堂的差別。他們將家人講故事當(dāng)成游戲玩樂。而把老師講故事當(dāng)成上課。所以在問及誰給他們講故事時，他們理所當(dāng)然是回答家庭中的玩樂，而不是幼兒園的上課。因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心世界。講故事應(yīng)該就是快樂的游戲。

1.家庭是幼兒接受文學(xué)熏陶的重要場所，而且由于家庭中所進(jìn)行的閱讀活動往往是在一種輕松、休閑和娛樂的氣氛中進(jìn)行的，因而幼兒在這樣的環(huán)境中能夠自在地接受文化習(xí)染。而幼兒園作為學(xué)前兒童接受教育的正規(guī)的學(xué)習(xí)場所，有著強(qiáng)于家庭的教育色彩和集體性質(zhì)，在這樣的環(huán)境里進(jìn)行文學(xué)的閱讀，幼兒不可能和在家里一樣輕松和隨心所欲。所以，在我們訪談的48名幼兒中，65.79％的幼兒更喜歡在家里和家庭成員一起閱讀。

2.在幼兒閱讀敘事文學(xué)的過程中，由于他們還不具有獨(dú)立和直接欣賞作品的能力，因而家長和教師的幫助尤為重要。那么，到底家長和教師誰的幫助更大，誰的指導(dǎo)更受孩子的歡迎?據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.26％的幼兒喜歡家長講故事，42.11％喜歡老師講故事，其中有兩位小朋友說都喜歡。由此可見，幼兒更加喜歡家長與他們共讀共樂式的親子共讀方式。原因是家庭的親子共讀更加尊重幼兒的個性選擇，其故事的內(nèi)容與講故事的方式更加符合他們的興趣。而教師在故事講述和閱讀內(nèi)容的選擇上，更多參照的是當(dāng)時制定的教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和要求，而不是根據(jù)幼兒在特定時間段的閱讀興趣。在訪談中。有3名幼兒對老師講的故事完全不感興趣，認(rèn)為老師從來不講他們喜歡的故事。

(二)兒童影視文學(xué)的沖擊

兒童影視文學(xué)包括了電視和電影兩部分。它們都以其獨(dú)特的傳播媒介和藝術(shù)特征影響著幼兒。相比較而言，電視因其傳播速度快、傳播范圍廣、信息容量大、內(nèi)容形式豐富多彩的特點(diǎn)。對幼兒的影響更大，成為幼兒了解大干世界、增長知識、開闊視野的“第二課堂”。

1.在幼兒階段，孩子接觸最多的影視文學(xué)作品是美術(shù)片，包括動畫、木偶、剪紙、折紙等片種。美術(shù)片“以其獨(dú)創(chuàng)、新穎、奇特的藝術(shù)形象吸引著兒童，它夸張的造型、絢麗的色彩、強(qiáng)烈的動感、熱鬧的聲響都極為符合兒童的審美需要，在激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也使兒童在娛樂的過程中潛移默化地提高審美能力。”正因?yàn)槊佬g(shù)片有著如此吸引幼兒的特點(diǎn)，使得幼兒在觀看影視片上花費(fèi)了大量的時間，大大減少了幼兒接觸圖文材料的時間。

2.據(jù)調(diào)查，在書本閱讀和收看影視的選擇中，86.84％的幼兒選擇收看影視。而在幼兒回答的最喜歡的故事中，37.80％來自美術(shù)片。幼兒印象最深刻的文學(xué)作品大多來自于自己觀看的美術(shù)片，比如說正在熱映的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，這是訪談中每一個幼兒都會脫口而出的自己喜歡的“故事”。其次是自己主動閱讀的符合自己口味的圖書。占29.92％；再其次就是家長講的故事。占20.47％；印象最不深刻的反倒是老師在課堂或者游戲時講的故事。幼兒喜愛的只占11.81％。

(三)外國敘事文學(xué)作品處于半壁江山的位置

從某種程度上來說，幼兒敘事文學(xué)是沒有國別的，好的作品就應(yīng)該讓全世界的幼兒都能受其熏陶，讓幼兒在全球化的背景中感受文學(xué)的魅力。

1.在全球化的大背景下，我們欣喜的同時也不免憂慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒最喜愛和印象最深刻的敘事文學(xué)作品中，44.88％來自國外的作品，29.13％來自于中國傳統(tǒng)故事，剩下的故事有的是具有中國元素的外國故事的改編，或者是中西元素的結(jié)合。換言之，我國歷史悠遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化在幼兒階段并沒有很好地被傳遞，幼兒在心靈放飛的初始階段并沒有很好地受到本民族文化的陶冶和習(xí)染。

2.據(jù)我們對兩所幼兒園的實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)。外國敘事文學(xué)圖書基本上占了一半以上，特別是現(xiàn)在幼兒園都流行閱讀繪本故事，而好的繪本故事大多來自國外，國外的作品占了幼兒閱讀內(nèi)容的半壁江山。

(四)幼兒讀者的特殊性

幼兒在思維時主要依靠具體形象或表象的聯(lián)想，這在我們的調(diào)查中也進(jìn)一步得到了論證。

1.調(diào)查表明。小班和中班的幼兒大多不能理解敘事文學(xué)中深層的德育內(nèi)涵，因?yàn)檫@些幼兒的思維僅停留在故事情節(jié)的趣味性上，很多孩子在被問及為什么喜歡某個故事時。會說是因?yàn)橛X得這個故事好玩，覺得故事中的某個人物或者動物有趣。當(dāng)研究者進(jìn)一步提問是否學(xué)到什么道理時，3、4歲的幼兒89.47％不能識別“道理”這個詞的意思。當(dāng)研究者進(jìn)一步舉例說是否學(xué)習(xí)到諸如“不要說謊”這些道理時，68.42％的幼兒說沒有。而在5歲以后，63.16％的幼兒能較清楚地表達(dá)自己在故事中學(xué)習(xí)到的知識和道理。

2.在對故事的虛實(shí)的理解調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對故事真實(shí)與虛構(gòu)的區(qū)分在4歲左右就得到了一個很好的發(fā)展。大多數(shù)幼兒對美術(shù)片和自己閱讀的故事都能做出一個正確的判斷，知道哪些故事是真實(shí)的，哪些是虛構(gòu)的，隨著年齡的發(fā)展，在這方面的認(rèn)識更加清晰明了。

3.在故事建構(gòu)方面，存在年齡差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。5歲是一個較明確的分界線，5歲之前，大部分幼兒只能對故事進(jìn)行簡單的欣賞和理解，知道故事講的是什么，但是很少能對故事進(jìn)行完整復(fù)述或新的建構(gòu)。有些語言能力發(fā)展較快的幼兒，其復(fù)述的內(nèi)容也大多是零星的和片段的。而在5歲之后，大部分幼兒都能對故事進(jìn)行完燕復(fù)述或新的理解和建構(gòu)。

四、思考和建議

(一)幼兒園與家庭間的溝通交流

幼兒園應(yīng)著力構(gòu)建具有親和力的閱讀環(huán)境。為此。教師要明確幼兒讀者的特殊性，及時了解幼兒的閱讀興趣，合理安排閱讀的內(nèi)容，增強(qiáng)自身講述故事的能力和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀的能力。同時，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，在幼兒園的文學(xué)閱讀與家庭的親子共讀上構(gòu)架一座交流的橋梁，緊密兩者的聯(lián)系，避免兩個閱讀環(huán)境的脫節(jié)。家長也應(yīng)主動與幼兒園老師聯(lián)系，了解幼兒園敘事文學(xué)的閱讀情況，積極予以配合。并及時反饋幼兒在家的閱讀情況。以便老師有針對性地安排幼兒在園的閱讀和學(xué)習(xí)。

(二)突出家長在幼兒閱讀中的作用

家長應(yīng)關(guān)注親子共讀在孩子心中的優(yōu)勢地位，增加與孩子親子共讀的時間和機(jī)會，努力提高自身對文學(xué)的理解，增強(qiáng)表述故事的能力，及時了解孩子的閱讀興趣。尊重孩子的閱讀主體性。

(三)避免影視文學(xué)作品的反作用

幼兒園和家長必須適當(dāng)控制幼兒接觸影視的時間。讓影視文學(xué)成為敘事文學(xué)圖文作品的補(bǔ)充，而不是替代品，引導(dǎo)幼兒在打基礎(chǔ)的階段有充足的時間接觸圖文書面材料。在前閱讀的過程中發(fā)展幼兒的語感和語言表述能力，讓幼兒在書本和圖畫中任意馳騁，天馬行空般地發(fā)揮想象。

(四)重視中國傳統(tǒng)文化的習(xí)染

在幼兒敘事文學(xué)的閱讀中。除了讓幼兒接觸到外國幼兒文學(xué)最精華的部分，更要讓幼兒在中華五千年優(yōu)良文化積淀的敘事文學(xué)中初步感受中國文化的魅力，使他們從這些傳統(tǒng)敘事文學(xué)中接受教育，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

(五)關(guān)注幼兒階段的特殊性

關(guān)注不同年齡段幼兒對故事的需求。在5歲前的幼兒閱讀中，教師和家長應(yīng)注重故事的趣味性。而不應(yīng)該過度強(qiáng)調(diào)對孩子進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的滲透。讓孩子在故事中感受到快樂是最重要的。在5歲以后，則應(yīng)該較好地將趣味性和教育性結(jié)合起來，為幼兒進(jìn)入學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。本文為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究——“生命·實(shí)踐”學(xué)校德育體系構(gòu)建(BEA060020)階段性成果。