以問題為中心引領學習型教研組建設

以問題為中心引領學習型教研組的建設，是指教研組圍繞某一具體問題自行組織開展教研活動，以“發展教師的能力”為共同目標，強調學習者的主觀性，營造一種主動為師、主動求師的環境。把個體內向式自覺與群體問外向式互學結合起來，在實踐、研究、學習中引發新舊教學理念的撞擊、交鋒。重建適應新課程改革的教學行為，進而增進教研組的凝聚力、學習能力、工作能力，提升教研組成員的綜合素質。

一、研究運作流程，建立引領模式

1.發現問題。我們以問題征集的方式，要求大家關注以下三個內容：關注教育教學實踐中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中提出問題，在嘗試性排除障礙中發現問題；關注日常教育教學事件。從具體的日常教育生活中捕捉有教育意義的“小問題”，并在“小問題”的解決過程中提出有教育意義的“大問題”；對自己平時的工作進行全面診斷、反思和評價，梳理、歸納、發現存在的實際問題。這樣。大家既可以梳理自己實踐中渴望解決的真問題，又可以對“什么問題你感到棘手”等類似問題做思考。

2.問題呈現。大家把發現的問題記錄在“問題記錄表”中，記錄時需先描述“我發現的問題”“我經歷的教育教學現象”，再闡述“我對問題的分析思考”，說明“我發現的問題”，就問題產生的整個過程，形成書面材料。記錄下“我發現的問題”之后。大家一起對所有問題作全局性的思考，從問題的相關性、重要性、可解決的程度等幾個要素作思考和論證。進行篩選和歸納，最終形成有效問題。然后，大家共同對問題進一步剖析，并通過討論找出問題產生的癥結。

3.設計方案。“問題呈現”之后，接下來是大家圍繞問題交流觀點，通過一系列途徑尋找和形成初步的問題解決方案。在共同交流探討過程中，去偽存真、去粗取精，篩選提煉后形成可行性的解決策略，即形成“研究方案”。

4.行動探索。這是一個動態循環、螺旋上升的過程，其探索方式主要包括：(1)合作探究。根據研究方案。進入教學實踐研究階段，驗證研究方案的可操作性，提煉問題解決的有效策略。(2)外力支持。有時在實踐研究階段會遇到一時無法解決的問題，這時就借助組外力量，共同尋求解決的有效策略。一是請姐妹園教研骨干共同把關，二是請其他教研組教師共同探討。但是最主要的，還是通過相互間不斷的交流與碰撞，找到解決問題的有效方法。

5.產生新問題。在經過行動探索流程后，研究方案不斷優化，“呈現問題”在實踐中得到有效解決。大家也在實踐中得到專業成長。同時。又會產生一些新的問題。催生新的研究。

二、關注引導策略，提高引領作用

1.多角度反思教研活動過程。我們引導教師對教研活動從不同的角度進行反思。如在本次教研活動中，哪些教學設計取得了預期效果?哪些精彩片段值得回味或哪些突發問題讓你措手不及?在什么情景下你感到最焦慮或沮喪?你感到最自豪的教學活動是什么、為什么……從中反思自己或他人的教學行為，進而提升自己的教育觀念。

2.關注教師對教研內容的情感體驗。教師只有對教研內容建立了積極情感，才能更積極地投入教研活動。因此。在教研內容直接指向教學的同時，要關注教師對相關領域背景知識的感受以及教師對研究內容的情感體驗，這樣教師才能與研究內容融合為一體。

3.及時整理提升教研成果。為使教研成果支持不同發展水平的教師，發揮其更大的效益，我們采用定期教研簡報的形式將研討共識發布在幼兒園網站上，并以小型講座的形式，將研討的成果進行整理與提升，讓大家共享教研成果。

三、拓展教研形式，實現引領價值

1.案例式教研。我們借助教學現場、文本資料、影像資料等多種類型的案例，激發教師剖析、診斷、反思。案例以其特有的直觀性、實效性，深受教師歡迎。“名師引領”“師徒展示”“應邀聽課”等案例式教研，已成為教師快速成長的主干道。

2.菜單式教研。我們定期組織教研組為教師提供“菜單式”學習目錄，既有類似多元智能等基礎理論文章，又有針對不同層次教師的教學指導性、人文修養性文章。教師可以根據自己的興趣及需要隨意“點菜”，滿足個體需求。在自主化的基礎上體現個性化。同時，教研組還要求教師通過讀書交流會、教育信息資源推薦會、輕松愉快的周末聚會f如實地體驗、專題辯論等形式，檢驗學習成效，分享學習心得和體會。

3.競賽式教研。我們為教研組教師的專業成長創設了眾多競賽式練兵平臺，積極鼓勵教師參加教科所等部門組織的各項評比，通過撰寫教學隨筆、教育敘事研究、教育教學案例、教學論文等，鍛煉教師對教育教學現場的關注能力和與理論結合的分析能力，內化知識，提高解決實踐中疑難問題的能力。