我們這樣研“反思”

又到了業務學習時間，本周活動內容是備課筆記互閱互評。我看了中班張老師的筆記，格式規范，書寫整潔，環節清晰。又看了其他幾本，也是這樣，但同時我也發現了一個共性問題，就是教學反思泛泛，如：本次活動幼兒能達到教學目標；本次活動我運用了游戲法，幼兒玩得很開心。于是我在業務學習的最后要求教師注意寫好每節活動的教學反思，及時總結教學活動的不足或經驗，沒想到我的這一要求引來教師的一片嘰嘰喳喳：

中班張老師：“反思到底寫什么呢，我不清楚。”

小班李老師：“反思對老師的專業成長幫助很大，這是大家都知道的，可每次寫反思我們也有困惑，如我們究竟反思得對不對，什么東西值得我們反思，反思就是為了應付檢查嗎?”

大班毛老師：“當我提筆寫反思的時候，覺得每天反思的東西都一樣，幼兒對活動是否感興趣，注意力是否集中，師幼互動怎樣等，好像已成了一個模式。”

大班胡老師：“我寫反思常常是自己覺得這節活動哪兒進行得不順利就把它寫下來，主要就是解決自身教育活動中存在的問題，我覺得沒有什么模式可尋。”

出現這樣的情況出乎我的預料。反思這個詞接觸已有好幾年了，我覺得此時再強調反思的作用是沒有意義的。于是我說道：“大家提出了反思的問題，我們就一起來解決。首先要搞清楚我們從何反思，反思的方法是什么。”“這些問題都是專家研究的，我們的水平跟不上。”大家表示疑惑。“那我們就做我們能做的，我們就從學習別人寫的反思入手，先模仿。”我想這個辦法雖笨但想必有效。于是，教師們開始了第一步——模仿學習。

在學習中。我逐漸明白了反思的諸多要素，如要素一：教師可從不同的方面對教育活動進行反思——活動前“多”思。一思孩子，每次教學活動前，要思考孩子的興趣熱點是什么?孩子的當前經驗和需要是什么?二思所選教材，教材中能有效促進孩子發展的核心價值是什么?教材中的難點和重點如何解決?活動中要“勤”思，在教學活動中，孩子的許多生成信息如何把握并做適時調整?如何面向全體，關注差異?活動中，教師要不斷地注意觀察、注意傾聽，及時反思并調整自己的策略。活動后要“會”思，活動結束后，教師可通過“即時性反思”“階段性反思”來進行活動后的思考。亦可用“微格分析”等方法進行細節反思。如：對教師提問、教師回應、師生互動等等活動細節均可通過錄像回放、錄像定格的微格分析方法。再現當時的教學情景，并仔細地觀察，冷靜地思索，不斷地爭辯，深入地反思。要素二：教師可從不同的視角對教學活動的效果進行反思，如第一，反思教育活動目標的制定是否妥當；第二，反思教育活動環節設計是否科學合理：第三，反思教學現場演繹是否具有機智性，尋找自己教育中的亮點和不足。要素三：教師可對自身的教育行為進行多角度的反思。每次進行教育活動，教師都要多問幾個為什么，如：為什么我要設計這個活動?為什么活動這么設計?我這么設計達到了怎樣的教育效果?我還有什么好的設計方法幫助自己取得更好的教育效果?經常這樣地自問、自答、肯定、否定……不斷地反思，不斷地調整，不僅可以幫助教師知其然，還可以幫助教師透過問題的表面看本質——知其所以然。

我們把收集到的經驗一起分享，大家覺得受益匪淺。張老師拿著她的摘錄興奮地說：“這下我的理論水平也夠得上專家型了。”在博采眾長中，我們又針對本園的實際情況。選取了現場辨析和一課多研的方法來提高教師的教學反思水平。如“一課多研”我們這樣進行：園長隨堂聽課時把教師的教學活動拍攝下來，學習時大家討論、設計、演繹、反思，然后再設計、再演繹、再反思，循環往復，連環跟進，不斷磨合直至形成優秀的共享課例。這樣的研究，可以使教師在短期內“開竅”。

“思然后知不足，知不足而后思。”我相信，當反思成為教師的習慣時，教師的專業水準也必定邁上了一個新的臺階。