把先進理念融于實踐

[推薦書目]

《學習瑞吉歐方法的第一步》是美國學前教育工作者出版的一本有關自己如何學習瑞吉歐的經驗集。本書由喬治·亨瑞克(Joanne Hendrick)編著，華東師范大學李季湄教授等人翻譯。2002年北京師范大學出版社出版。

[內容精要]

《學習瑞吉歐方法的第一步》是美國出版的有關瑞吉歐·艾米利亞市立學前學校的第三本書，同時也是第一本寫給對瑞吉歐方法感興趣的在職教師和未來教師的書。全書共分六部分。第一部分是對意大利瑞吉歐·艾米利亞幼兒學校的簡介，并從多個角度對瑞吉歐的教育理念進行總體上的介紹。作者從介紹瑞吉歐學校的產生歷史和組織機構入手，表述了瑞吉歐方法的基礎——瑞吉歐的教育觀、兒童觀。隨后，作者向讀者介紹了“兒童的一百種語言”展覽會所表示的各種信息和其中所蘊含的瑞吉歐教育思想，同時作者還揭示了隱藏在展覽會背后的有關方案教學的信息，消除了一些人認為“兒童的一百種語言”展覽會就是一次藝術作品展覽的錯誤觀點。最后，作者通過對瑞吉歐·艾米利亞學校和美國學校之間的比較，讓讀者了解雙方之間在教育理念上的差異和淵源。

第二部分是對瑞吉歐幼兒教育核心概念的本土化解讀。作者認為思考和學習瑞吉歐方法有三個關鍵概念——合作、記錄、方案。對這三個概念，作者不僅結合杜威、維果斯基和皮亞杰的理論，討論這些概念的理論淵源，還展示自己在教育實踐中如何運用這些概念的實例。此外，在本部分還呈現了四個教師關于瑞吉歐方法的一些討論，讓讀者對瑞吉歐方法融入教學過程中的困難和所獲得的快樂有了更為感性的了解。

第三部分是瑞吉歐方法的美國詮釋，也就是瑞吉歐方法如何美國化的過程。作者不僅要讓讀者了解瑞吉歐方法的原理，還要讓他們了解能采納的、適宜的、能結合到自身學前教育實踐中去的可行辦法。作者指出全面實施瑞吉歐方法是很高的要求。如果不能全面實施它。那應該怎么辦?從何處著手?她指出可以先培訓一些教師，也可以組織一些教師嘗試重新安排空間和材料，還可以請一些教師嘗試作長時間跨度的方案或學習做記錄。但是在此過程中，作者希望讀者一定要謹慎，不能把自己正在努力實施的教育方法稱為“瑞吉歐方法”。作者希望教師能夠把自己的精力集中在每天與兒童互動的質量上，努力使這些互動變得更加豐富、有趣、吸引人、有意義，猶如在瑞吉歐觀察到的一樣。這樣堅持下去一定會有豐碩的成果，至于是不是叫“瑞吉歐方法”也并不是那么重要。也許“發展適宜性教育”或者別的什么名稱是更為適合的名稱。作者還提供了一些實際案例來反映一些教師在不同地方和不同背景下在運用瑞吉歐方法上所做的一些嘗試。

第四部分是與教職工一起實施瑞吉歐方法。這一部分和前三部分話題有所不同，它從教室里發生的直接變化轉向了組織機構上的變化。這一部分展示了瑞吉歐方法對芝加哥貧民窟的教育機構、密西根大學兒童發展中心、兒童博物館三種不同類型的教育機構的教育方案和教育實踐的影響。在此過程中，教育主管激發起教師對瑞吉歐方法的興趣，并以這種教育方式教育兒童。盡管面臨的環境和困難都不一樣，但是這些主管都能堅持瑞吉歐方法的基本教育理念，讓教師把這些理念融入到他們的教學中去，最終使教師和兒童都能從中獲益。

第五部分是瑞吉歐方法和實習教師。作者講述如何對學生和實習教師進行培養，使得他們能真正理解瑞吉歐方法的精髓，最后把這些精髓運用到實踐中去。在此。“記錄”這個詞又被重新提出來了，他希望把記錄作為培養學生的工具，以讓他們成為敏銳的觀察者、熟練的解釋者和個性化課程的設計者。通過讓學生進入實踐中進行記錄并對其進行指導，作者發現學生對記錄的認識和記錄的手法都在不斷提升。他們對兒童的認識也更加豐富了。第六部分作者提出了將來的計劃，及他們下一步打算做的事情。他們要把瑞吉歐作為自己的一面鏡子，促使自己不斷地支持兒童成長，倡導兒童的新形象。他們要把瑞吉歐的教育理念和自己緊緊地聯系在一起，促進自己學習把公眾的注意力吸引到學前教育上來，吸引到兒童身上來。最后，針對一些教育工作者的憂慮和畏難情緒，作者批判了一些錯誤觀點。鼓勵大家勇敢前行，沿著這條路一直前進，最終會為兒童做得最好。

[讀后有感]

一、思考是學習的前提

學習瑞吉歐方法的第一步到底是什么?是理念?是各種方法與途徑?書中并沒有給出明確的答案。也許正像作者在書中一直暗示的那樣：“思考”可能才是學習瑞吉歐的第一步。在書中，我們可以看到，每一章每一節都滲透著教師將瑞吉歐方法運用于工作實踐的思考。無論是對理念的學習，還是把合作、方案教學、生成課程等瑞吉歐方法與工作實踐相融合，他們都體現了自己的內化與感悟。這些借鑒不是照抄照搬瑞吉歐已有的案例與行為，而是分析本土文化特點，結合自己的實踐行為，重新內化自己對瑞吉歐的理解。書里充滿了教師實踐理論時的探索與困惑，例如密西根大學兒童發展中心在早期發展嘗試中，遇到了很多困惑：從何處入手?教師在教育過程中扮演著什么樣的角色?教師應該為兒童設置什么樣的目標和期望?怎樣才能找到時間進行合作和記錄?……正是在這一個個問題的帶動下，教師的研究才富有成效。書里也充滿了教師發現可以利用瑞吉歐方法改變自己工作時的喜悅。例如同樣是該中心的迪恩老師在應用瑞吉歐方法時發現：“方案幫助我們認識到我們(包括行政管理者)都在一個集體中，沒有一個人完全了解瑞吉歐……但是一直存在的支持使我們在遇到困難時能夠找到不同的解決辦法，‘或許你可以試試這種方法’，我們總是想著要改變什么，‘那么，我們怎么才能改變呢?’我們總是像兒童一樣問自己‘我們怎樣才能回答這個問題?’而不是說‘我放棄”’。當教師真正將思考帶進自己的教學中時，或許品嘗到的會是無盡的甘甜。

二、精神是學習的核心

本書的作者是由兩部分人員構成的，他們中既有知名的瑞吉歐專家，也有一些實踐工作者，包括教師和教育機構的人。但是，不論這些作者的背景有多大的差異，他們都提到了瑞吉歐哲學，也就是瑞吉歐的教育精神。書中。作者深深地意識到學習瑞吉歐方法絕不是要復制瑞吉歐學校那些熟為人知的表象，而是要學習在這些表象背后的教育理念、教育精神。只有全面系統地了解瑞吉歐方法的教育精神，才能知道瑞吉歐方法中哪些是最必要因素，才能真正地把瑞吉歐本土化。例如，作者指出很多人參觀瑞吉歐的“兒童的一百種語言”的展覽的時候，只看到了這是一個兒童藝術作品的集中展示，沒有注意到這些作品是用各種材料做成以及兒童使用這些材料和工具表達活動和思想的能力。再更深一層次探究的話，教師在長期的教育中，設置豐富的空間環境，鼓勵孩子進行長時間探究的方案。才能創作這樣的作品。瑞吉歐有很多值得學習的地方，合作、記錄、方案，等等，但是在每一個方法或者概念的背后都有著豐富的教育精神。只有學習好這些精神，才能真正地運用這些方法。此外，在這些做法背后都有一個基本精神：尊重兒童、尊重家長、尊重教師：尊重兒童發展的權利、尊重家長參與的權利、尊重教師指導的權利。

三、實踐是學習的目標

先進的教育理念如果不能指導、融入教學實踐。那就是無效的教育理念。學習先進教育精神、教育理念不是為了裝飾門庭，而是為了促進教育實踐。書中，作者向我們真實展示了他們在實踐中運用瑞吉歐方法的過程。畢竟國情、文化等方面都存在差異，直接把瑞吉歐的實踐進行移植是不行的。因此。美國的幼教工作者就根據瑞吉歐的基本精神，采取務實的探索態度和講求實效的作風，從日常工作點點滴滴的改進入手一步一個腳印前行。例如。在公立學校教書的簡妮斯討論了對付“兩個主人”的問題，即一方面要滿足“指定課程”所提出的要求，同時有想要遵循“生成課程”的主張。最后，她通過一個老鼠方案協調了這兩者之間的矛盾。實踐的變革是一個旅程，不是一個藍圖，需要我們“干，然后計劃，再干，再做進一步的計劃，再進一步地干”，如此反復進行。此外。所有大范圍的實踐變革也都是逐步地實施起來的。在當前我國的很多地方幼教條件還不理想的情況下，我們要把先進的教育精神、教育理念作為我們的指向標，對實踐進行一點一滴的逐步改革。只有這樣的逐漸改革，我們的幼教實踐才會真正好起來，我們的學習才能有意義。如果等到條件都齊備再改革，那是不現實的。畢竟瑞吉歐只有一個，他們的環境是特有的，我們應秉持先進的教育精神、教育理念走出自己的特色實踐之路。