走訪澳大利亞昆士蘭幼教服務(wù)中心

澳大利亞昆士蘭幼教服務(wù)中心(QueenslandChildcare Services，簡稱QCCS)是澳大利亞一所高質(zhì)量的私立幼教機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)成立18年，旗下共有25所幼托中心，分布在昆士蘭州各地。該幼教中心有著高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，提供個性化的生成課程及教育項目。中心還提供假期服務(wù)、小學(xué)課后服務(wù)。機(jī)構(gòu)所屬的所有幼托中心都通過了澳大利亞國家幼兒保育認(rèn)證機(jī)構(gòu)(National Child－care AccreditationalCouncil)的認(rèn)證。

訪問澳大利亞期間，我們參觀了該中心的兩個幼兒園。幼兒園分為四個年級：嬰兒班(Infants)、托兒班(Toddlers)、幼兒班(Pre-Kindergarten)和學(xué)前班(Pre-School)，分別招收1歲以下、1歲｀2歲、2歲～3歲和3歲～5歲的幼兒。幼兒園的師生比例嚴(yán)格按照澳大利亞國家的規(guī)定，1歲以下4：1，2歲～3歲8：1，3歲～5歲15：1。該中心在教育思想和實踐方面有很多值得我們借鑒之處。

一、發(fā)展目標(biāo)和原則

1 目標(biāo)

◆為兒童營造一個安全、健康、可靠的環(huán)境，使兒童增加自信心，發(fā)展兒童的獨(dú)立性和自主性。

◆積極參與與家庭的溝通乃至與社會的溝通和交流。

◆發(fā)展和促進(jìn)與其他教育機(jī)構(gòu)的良好的專業(yè)合作關(guān)系，為兒童和家長提供最好的支持。

◆為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，追求知識，獲得技能，使教師勝任學(xué)前教育工作。

2 基本原則

◆兒童和他家庭的堅定支持者

◆不斷提升在幼兒教育方面的專業(yè)水平。

◆要有最高質(zhì)量的教育和發(fā)展：

優(yōu)質(zhì)的課程

遵循兒童的需要

注重反思

教育的一致性和有效性

改革創(chuàng)新以適應(yīng)社會的需要和教育發(fā)展的趨勢

讓家長的投入物有所值

有效利用資源

◆持續(xù)的專業(yè)成長和建設(shè)教師團(tuán)隊：

在職培訓(xùn)

專業(yè)學(xué)術(shù)研討

專業(yè)課程

更新第三方資格證書

平等的導(dǎo)師制和工作關(guān)系

昆士蘭幼教服務(wù)中心的發(fā)展目標(biāo)和愿景，非常切實可行和具體，每一位在該中心工作的教師都有一種責(zé)任感和使命感，而且每一位教師都可以對照發(fā)展愿景和工作原則不斷修正和改進(jìn)教育行為。這些目標(biāo)和原則是從兒童和家長的需要出發(fā)而提出的，我們可以感受到兒童和家長在教師們心中的地位。

二、教育理念與思想

昆士蘭幼教服務(wù)中心明確提出了“優(yōu)質(zhì)教育”的理念，優(yōu)質(zhì)教育意味著滿足兒童在社會性、情感、身體和智力發(fā)展方面的需要，努力提供最優(yōu)的保育、教育，促進(jìn)兒童的發(fā)展

優(yōu)質(zhì)教育的核心體現(xiàn)在教育觀與兒童觀方面，以兒童的發(fā)展為中心，基于每個兒童都是獨(dú)特的個體的思想，為兒童和他們的家庭提供高質(zhì)量的教育，因此，該中心不斷改進(jìn)課程，為兒童提供適宜刺激的環(huán)境及有責(zé)任感的教師，從而把最好的教育帶給孩子。優(yōu)質(zhì)教育的具體理念有：

1 每個兒童都是獨(dú)特的，并有著全面發(fā)展的潛在能力。

2 每個家庭都是獨(dú)特的，且家長像專業(yè)的教師一樣明確地知道他們在教育孩子方面承擔(dān)的角色。

3 一個好的環(huán)境是充滿相互理解的，不同的背景、文化和價值觀的人都可以融洽相處。

4 鼓勵家長分享兒童的經(jīng)驗，促進(jìn)兒童的成長，同時尊重兒童。

5 兒童是一個積極的學(xué)習(xí)者，通過運(yùn)用已有的經(jīng)驗和動手操作探索世界。

6 所有的兒童都要獲得發(fā)展，且每個兒童的成長變化都有著自己獨(dú)特的階段。

7 每個兒童及其家庭都有權(quán)利獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

通過幼教服務(wù)中心的課程，可以感受到他們在教育實踐中努力實施優(yōu)質(zhì)教育的思想，Occs共有四個年級，他們根據(jù)兒童年齡特點分別為每個年齡班的孩子提出了富有年齡特征的課程指導(dǎo)思想，以托兒班和學(xué)前班為例：

托兒班課程：通過他們的眼睛看世界——一個探索的世界，快樂、關(guān)注、挑戰(zhàn)自我的世界。

幼兒用嶄新的、令人振奮的方式不斷探索、挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境。他們開始學(xué)走路，學(xué)說話，由此開始對自我有了特殊的、細(xì)微的個體認(rèn)識一學(xué)習(xí)用非常有創(chuàng)造性的方式與他人交往。我們提供具有個別化教育的發(fā)展課程和健康的物質(zhì)環(huán)境，給幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境教師團(tuán)隊將給予個性化的服務(wù)，每個幼兒都能獲得自信心和積極的自尊。這些可以為他們以后人生的發(fā)展和成功的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)前班課程：在機(jī)會無限的豐富的環(huán)境中學(xué)習(xí)

激情、探索、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

世界充滿了這樣的問題：怎么樣?在哪里?什么時候?為什么?

我們提供充滿溫暖的自然環(huán)境，包括不斷改革進(jìn)取的教育課程，適應(yīng)不同兒童的個體需要。鼓勵兒童通過促進(jìn)自尊的發(fā)展而更加獨(dú)立，培養(yǎng)兒童在他們自己的世界里對自我的認(rèn)識能力和自助的能力。教師尊重和鼓勵兒童熱衷于探索、對世界充滿好奇而不斷學(xué)習(xí)的天性，使每個兒童獲得發(fā)展。

從這兩個年齡班的課程指導(dǎo)思想我們可以看出，教育真正地以兒童為本，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律和需要。托兒班是1歲～2歲的幼兒，剛開始學(xué)習(xí)說話和走路，在與環(huán)境的交互作用的過程中剛開始有了自我意識的萌芽，這個課程的指導(dǎo)思想放在了兒童對“自我”的認(rèn)識上，而這種對“自我”的認(rèn)識是兒童認(rèn)識世界的起點。這對我們是非常有啟示的。反觀我國一些幼兒園的托兒班或親子班，教師們設(shè)計和開發(fā)的課程，都急于給予兒童很多“教育”，忽視兒童心理發(fā)展的規(guī)律，會造成揠苗助長的結(jié)果，孩子從小就有了壓力，家長也有壓力。

澳大利亞從5歲開始實施義務(wù)教育，孩子滿5歲進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，因此學(xué)前班一般是3歲～5歲的幼兒。Qccs在這個年齡段把引發(fā)兒童的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)作為重點，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，為孩子今后接受小學(xué)教育做準(zhǔn)備，沒有知識方面的要求，這也是值得我們借鑒的。我國很多幼兒園開發(fā)園本課程，從兒童學(xué)習(xí)和掌握了什么知識的角度出發(fā)，或以發(fā)展兒童某一方面特長出發(fā)，這些課程很難真正尊重兒童，讓每個兒童都獲得發(fā)展。

三、課程的實施

昆士蘭幼教服務(wù)中心實施生成課程。生成課程始于一組幼兒或個別幼兒的興趣，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對某個問題或某個活動的興趣時，教師圍繞孩子的興趣提供豐富的材料和環(huán)境幫助他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。QCCS生成課程是通過以下方法來完成的。

1 記錄小組一周活動的軌跡

表格反映了某一組活動產(chǎn)生、發(fā)展和變化的進(jìn)程。該表格每周要發(fā)給參與該組活動幼兒的家長，家長簡單記錄幼兒在家與此活動主題有關(guān)的行為和表現(xiàn)，及家長對幼兒活動的反饋。然后教師再根據(jù)幼兒在家庭中的表現(xiàn)和幼兒在園的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以確定教師的教學(xué)形式。表格左上角的T(Transitions)變化過程、E(Emerginglearning)學(xué)習(xí)的發(fā)生、I(Intentional teaching)有目的的教學(xué)，提示教師記錄在怎樣的情況下幼兒的興趣行為的表現(xiàn)(Being)、對興趣行為性質(zhì)的分析(Belonging)和興趣和行為變化的發(fā)生(Becoming)。值得注意的是，這個表格是教師在每日活動結(jié)束后對每一個小組活動的記錄。通過這個表格我們也可以看出，QCCS的生成課程的活動形式是由小組活動(個別活動)，自發(fā)活動和有目的的教學(xué)活動構(gòu)成的，采用何種形式，教師依據(jù)幼兒的表現(xiàn)決定。

2 兒童學(xué)習(xí)觀察記錄與分析

這個“小組一周活動的軌跡”和“兒童學(xué)習(xí)觀察分析表”有助于教師在教育實踐中落實課程思想。我國有些幼兒園在將先進(jìn)的理念落實到教師的行為上總是存在著一定的差距。究其原因就是對教育理論學(xué)習(xí)、研究得多，而對教育策略和方法研究得少，對如何觀察、分析、記錄兒童行為更是缺乏研究。在課程實施的過程中，要把對幼兒的關(guān)注放在首位，重視教育策略和手段的研究，切實把教育理念落實在行為上。

幼兒園的門不大，進(jìn)門之后就是一個接待大廳，辦事員在柜臺后面接待家長，處理事務(wù)。這不像我們的幼兒園，接待家長都是直接到園長辦公室。