建設適合兒童發展的課程

江蘇省海門市東洲小學坐落于風景秀麗的黃海之濱。學校創辦于1992年。辦學以來，學校以“讓我們的教育適合每一個學生的發展，讓每一個學生全面而具個性地發展”為核心教育理念，以“天天感動學生”為教育服務信條，通過以“享受的教育、創造的教育、實現的教育”為主體、靈魂和內涵的新生活教育，建設“新生活學校”，走出了一條自主創新、科學發展的特色之路。逐漸成為全國教育改革的一道亮麗的風景線。凡是到過東洲小學的人，無一例外地對學校課程文化建設所作出的卓有成效的探索感興趣。東小是如何走在課程文化建設的大道上的呢?

課程一詞在拉丁語中本意為“跑道”(cunrrere)，也在一定程度上包含了“跑的過程和經歷”，因此，課程從本源的意義上講，也就是要為兒童鋪筑一條促使他們自我成長的“跑道”，就是要引領著、協同著、輔佐著兒童在這條跑道上漫步或迅跑。

新課程最根本的價值追求。就是讓課程走進兒童、走進教師、走進學校，實現兒童、教師和學校的共同發展。課程觀不過是兒童觀的某種特殊形式的表達或反映。傳統課程的缺陷就在于教育的重心“在兒童之外，在教師、在教科書以及在其他所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的直接的本能和活動”。(杜威)我們需要重新發現兒童。需要一種全新的兒童觀來支撐我們的課程，從而讓課程促進師生的潛能自然激活和涌現；讓課程提供師生感受生命的歷程的沖突情境；讓課程成為師生贏得福祉和快樂的存在家園。課程回應生活的現實訴求是課程改革的神圣使命。

課程是片美麗的風景

2009年11月，廣東番禺教師進修學校組織廣東省骨干教師培訓班學員60余人不遠千里來到東洲小學考察。在裝修一新的多功能廳，老師們觀摩了全國優秀教師吳建英執教的《伯牙絕弦》。教學中，吳老師營造的濃厚的古文學習場，把聽課老師與學生帶入古文特有的音韻、節奏與氣勢中。整個課堂如浸染在裊裊輕煙中，老師和孩子們好像一起品味了一杯清香的茶。

課一結束，聽課老師情不自禁地鼓掌。有老師感慨地說：“我們沒有去大城市聽課，來到地處小縣城的東洲小學，我們走對了。吳老師如此精巧的教學設計，如此大氣的教學風格，如此深厚的文化功底。尤其是孩子們如癡如醉的學習狀態，讓我們十分欣賞。回去以后一定要努力提高自己的課程理解能力，也希望看到孩子們如此情趣盎然地讀書，有滋有味地讀書。”

吳老師的課正是東小語文團隊最近幾年共同研究的“文化語文”課程的一個縮影。課程文化作為一種革新的課程精神、理念、思想，它標明了一種觀念、行為、價值、實踐等的整體性變革。東洲小學幾年來致力于開發與建構將兒童、知識、自然、社會融為一體的，以文化為本位的學校理想課程。打通國家課程、地方課程和學校課程的板塊結合方式，促進三類課程實現富有個性和特色的融合。

走在東洲小學的香樟大道上，可以看到每一幢教學大樓山墻上的大幅畫面，畫面上以東小老師和孩子們活動的身影作為背景，清晰的大字分外醒目：我們熱愛閱讀，我們熱愛藝術，我們熱愛運動，我們熱愛實踐，我們熱愛生命。這是東洲小學老師和孩子們建設新生活學校的行動綱領。

從某種意義上說，有什么樣的學校課程就有什么樣的師生生活。德國文化教育學派的領軍人物斯醬朗格有一段論述，大意是，教育也是一種文化活動，這種文化活動的最終目的。是把文化中真正富有價值的內涵植入個體生命之中。為了建設適合兒童發展的課程，東洲小學積極構建了六大主題性文化課程：文化語文課程、智慧數學課程、生態藝術課程、快樂體育課程、綜合實踐課程、公民文化課程。這些理想的學校課程演繹著東小人追求更高境界的行動。

說到“文化語文”課程，孩子們便會如數家珍地說到自己“兩千年的眼睛”文化意象課程，他們熟悉“窗兒”“葫蘆”“燕子”“蝴蝶”“牧童”“母親”的內蘊，熟讀《夏洛的網》《小王子》《逃家小兔》《史尼奇的故事》等許多經典文學讀物，因為老師們建構的閱讀課程體系，使得閱讀逐漸成為孩子們自己的生活方式，他們希望自己通過讀書高貴起來。談到“快樂體育”課程。孩子們最快樂的便是從2005年起就開展上下午各20分鐘的大課間活動：每一個兒童都有自己的球類俱樂部：運動會上“人人都是運動員，個個都能得冠軍”的體育文化。“生態藝術”課程則是“人人都是演員，個個都會表演”。老師說要培養音樂的耳朵、美術的眼睛、審美的心靈，在“東小娃娃吉尼斯擂臺賽”上比高低。還有走進海門鄉鎮。體驗大主題引領、多學科整合的綜合實踐課程，以尊重和責任為主題的公民道德文化課程……

東洲小學的老師們對于課程的認識是有歷史的。早在1999年，東洲小學就在全國率先開始了綜合實踐活動課程的探索，并在活動化語文、心理教育課程、開放教育課程體系上作過深度探索，出版過多部校本課程和教育專著。“為每一個學生設計他們需要的課程，讓每一個學生全面而具個性地發展”是這幾年來學校孜孜以求的理想。對于課程，東洲小學的老師們有自己的解讀：那是一片茂密的沒有邊際的灌木林，樹木蓊郁，枝干交織，繁花似錦，鳥雀歡唱，蘊藏著無窮的奧秘，老師引領兒童去發現、去穿越、去開墾、去探索。一路留下了開懷的大笑、合作的歡悅、創造的激情……我們的課程就是兒童全身心投入的“灌木林”，它是生活的、開放的、綜合的、詩意的，師生共同去體驗內蘊、探尋意義、沐浴溫情、豐富涵養、提升悟性，獲得最優質的生命狀態，讓優秀的課程文化成長為一種力量。

周聯席會議：慢慢走，欣賞啊!

周五中午，東洲小學多功能教室里人頭攢動，在課程統籌部的統一協調下，以年級組長為核心，全體任課老師共同參與的周聯席會議開始了。今天會議研究的主題是如何落實學期初就計劃好的學校“生態文化節”中關于“生態文化”的校本化實施。老師們在課表上把自己的課程內容寫上去。語文老師向學生推薦了幾十本文學作品，諸如動物小說、描寫自然的詩歌、散文等，并選擇經典在校本閱讀課中教學；數學老師們設計水箱大小與節水的數學活動課程；科學老師們從保護土壤的角度設計孩子們的動手實踐活動……

這項從2005年起就嘗試執行的學期課程計劃和周課程計劃相結合的“周聯席會議”方法，用全新的課程管理模式給教學管理搭建了嶄新的平臺。這樣既保證課程內容的開放性，又保證課程實施的規范有序，還保證生活、社會與科技發展等鮮活的課程內容能隨時走進課堂。只要符合國家新的課程設置時間比例要求。教師可以根據近期內課程實施的需要，靈活安排長短課，像綜合實踐活動課程實施中的關于時間如何集中使用和分散使用的理想設計得以成為現實。老師們可以把相關的課程內容進行整合，形成綜合性的主題活動，甚至開展合作性的教學。

會議在緊張地進行，不同年級的老師認真研究學生的需要，研究國家課程的內容和最新資源的利用，明確具體的實施過程和時間，靈活處理長短課、室內室外課等問題。周聯席會議以后，科學部的沈燕老師和同伴們一起著手課程內容的具體設計和實施。她和同事們在校園內制作了一期生態文化展板，展示的內容涉及當下生態環境的現狀和未來展望。展板展出后，她敏銳地意識到不能就科學談科學，就生態論生態，而必須將“生態文化”融于科學課程，讓充滿理性的科學課程和人文關懷牽手。她和同伴一起，共同尋找課程研發的基點。他們從三年級科學教材《土壤的保護》中找到原點，從《土壤與生命》中找到延伸點。在具體的課程實施中，沈老師意外地發現孩子們對“土壤”并不熟悉，有個別同學甚至連土都沒有摸過。她和同伴迅速做出了調整，開發了《土壤與生命》閱讀和實驗手冊，讓孩子在閱讀相關材料后開展實踐活動。孩子們在學校植物園“采集土樣，觀察土壤”，在教室植物角觀察“泥土里能長出什么”。孩子們經過兩個多月的堅持實驗，終于親眼見證幼苗破土而出的過程。這種課程是生活化的，活動化的，情境化的，它教會兒童如何用科學的方法做實驗，如何在實踐中學實踐。

沈老師們把主題課程活動延續一個學期，使得課程內容循環上升，接下來的“我來做回小農夫”活動，每個班級都分到了“自留地”。翻地、挖坑、播種、拔草，讓小苗苗長得又粗又壯；針對“污染對土壤的影響”，同學們分別做了“洗滌劑、白色垃圾、廢舊電池對植物的影響”的對比實驗。《土壤與生命》這一大主題研究，使孩子們深刻地認識了土壤與生命的關系。

“周聯席會議”實現了“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”的目標，讓老師們通過彼此的交流、分享，互相啟迪。

當學科的大門打開以后

2007年9月，東洲小學藝術部接到新任務，在省小學語文教材培訓會上展演書本劇《鼴鼠的月亮河》。部長陸老師剛剛開始選拔演員就發現問題，原來表演基礎好一點的孩子都已給其他節目組選去了，沒辦法，點了幾個孩子就開始排練。分角色，講劇情，從舞臺形象指導開始，表情訓練，站位訓練，一個個教，一點點學。不知是否因為學生基礎差而加倍努力的緣故，不長時間，陸老師驚喜地發現毫無舞臺表演經驗的孩子，居然在情感、語言、審美等各個方面有驚人的提高，真是舞臺有多大：奇跡就有多大。這個現象引起了陸老師的思考：能否打開學科的大門。讓戲劇表演作為課程內容進入到藝術課堂中，讓所有的孩子都能做演員?

教材的大門被打開了。經過一段時間的醞釀后，學校開始了微型課題“小學戲劇表演”課程的研發。老師們首先想到的是開發戲劇表演的課程資源。在小縣城可以買到的書籍太少了，在網上搜尋，到圖書館查找，請南京的同學幫忙，好不容易找來了《戲劇鑒賞》《表演片斷教程》兩本書。教研活動時，中午休息時，一個人讀幾個人聽，寫讀書筆記。做讀書交流，一個月硬是把屬于大學教程的兩本書啃完了。掌握了一定的理論后，老師們嘗試把藝術課程和語文課程聯系在一起，把語文課程中孩子們喜歡的文學作品變為藝術老師們戲劇課程重要的課程資源。從而，學科的大門被打開了。

《木偶奇遇記》成了藝術老師課程研發的第一個目標。怎么把書變成劇本?怎么增添角色，讓所有的孩子都站在舞臺上呢?老師們真是聰明，一棵樹、一朵花都成了角色，加上一些齊說或齊唱，甚至旁白，全班孩子都有臺詞。看著創編的成果，老師們覺得異常成功。經典的故事在老師們的創造中變得更適合所有的孩子。這就是我們需要的課程!自從和語文課程聯手后，音樂老師懂得和美術課程聯手，輔導學生設計服裝、道具；和社區聯手，請來高手實現器樂和燈光上的追求；和家長聯手，讓服裝和道具變為現實。

六一兒童節那天，《小蝌蚪找媽媽》《皇帝的新裝》《新龜兔賽跑》等一個個劇目上演了。望著大舞臺上孩子們精彩的表演。沒有哪個老師不為之興奮。

當學科的大門打開之后，我們的視野寬了，除了教科書外，各種圖書資料、報紙雜志、錄像錄音、光盤、VCD、計算機軟件、網絡資源乃至現實生活、自然環境、社會發展都是“活教材”。面對眼花繚亂的“教材”，我們需要重構教材序列。重構的目標不是資源的堆砌，而是使資源最大限度地適合這個年齡階段學生學習的需要。

佐藤學教授在《課程與教師》一書中探討了這樣的一個核心問題：課程的本質應該是“對話”，在這個過程中學校也就成為校長、教師、學生、家長在平等對話中結成的“學習共同體”。當學科的大門打開之后，我們的研究團隊大了，同伴、校外專家、學生家長以及學生本身等，都可以成為課程研究團隊的“潛在力量”。面對如此豐富的人力資源，這就需要我們具有建設本土研究團隊的意識，善于把潛在的校內外力量結合起來，變成現實的能促進學生生動活潑主動發展的課程力量。

文化講壇，說出我們的聲音

每一個老師的生活環境、智力背景、價值觀念、教學技藝水平都不盡相同，所面對的學生同樣千差萬別，我們曾經在撲面而來的各種教學模式的引導、各種風格教學展示的誘惑下，興奮與迷茫過。我們渴望擁有“神奇”的模式帶來的教學效益，渴望擁有名師課堂上的瀟灑自如、智慧靈動，卻往往成就不了那樣的“自我”，許多人反而為此平添煩惱，甚至導致對自己教學能力的懷疑。我們如何成為自己?這些年來，東洲小學的老師們站在活生生的教育實踐的地帶，一直尋求破除路徑依賴，找到不同凡響的提升本校老師課程能力的策略和方式。

在東洲小學影視中心“滿天星文化講壇”上，30剛出頭的青年教師郭永發侃侃而談自己“構建數學智慧課堂”的思想，她從吳正憲老師的課例談到自己的《圓的認識》的文化蘊涵，她對數學課程的思考和體悟展現了一個青年教師的逐漸成熟的思想。課程統籌部的劉耀部長，幽默而風趣地和老師們談如何《適時做個“懶”老師》，其實，大家明白，這“懶”就是一種智慧。中央電視臺有百家講壇。薈萃了國內文化科學的高端人士，我們的“滿天星文化講壇”，除了邀請許多著名的專家學者為老師們傳經送道外，更有我們自己的聲音。看看老師們文化講壇上誘人的題目吧：《綠化心靈從啟蒙開始》、《在詩與樂中漫步》、《心田上的百合花，靜悄悄地開》……老師們感慨地說：我做夢也沒有想到，我也能給老師們做講座。我也能像專家一樣闡述自己的觀點和思想。我們的心有多大，學校就給了教師多大的舞臺!從講壇上下來的老師除了更自信外，對于課程的再次建構，對于課程的設計、課程的有效實施又前進了一步!

文化講壇是東洲小學老師文化研修的一種方式，老師們參與的文化研修方式還有很多，周一下午學習前的藝術欣賞是必修課，聽著天籟之音，感受宇宙生命的躍動。那美的旋律、美的色彩、美的精神便會充溢我們的生活。《春風化雨》、《肖申克的救贖》、《帝企鵝日記》、《寶貝小豬》，一部部大片成了老師給兒童開發的“影視課程”。

當代小學教育呼喚“大教師”的出現，小學老師也能擁有大學的視野，小學校園里也能綻放大學的人文精神、博雅精神和學術精神。建設適合兒童發展的課程，教師首先要發展。廣博精深的素養、居高臨下看待復雜問題的能力、寬容理解的態度、持久等待的耐心、理解孩子的童心。那是一種“八爪魚”的本領。為了培養“大教師”，東洲小學還有一些“傳統節目”，如“相約星期日”的文化研修活動、境外域外的文化考察活動、每周藝術欣賞活動、每月觀看世界經典大片活動、定期出版以教師教育生活為主的校刊《新生活學校》……

“教育一定要走心”

青年舞蹈家王亞彬講過這樣一段話：“心，心境。心靈，才是感化觀眾的關鍵。舞蹈一定要走心，你的每個動作充滿感情和內心獨自的意義才稱得上舞蹈，否則為何不去看更超越極限的藝術體操和雜技呢?”說得多深刻。同樣，做教育一定要走心!心是什么?是我們的感覺、知覺、情感、記憶、表象，是閱歷、是文化、是世界觀、是人生觀。這個心很大，大到“無外”，就是無邊無際，細到“無內”，就是無窮無盡。所以，做教育也是在悟道，悟教育之道，生活之道，人生之道。我們悟道的過程就在我們日常生活的每一天中，在和孩子們的課程生活中。

張小杰老師是東洲小學公認的機器人金牌教練，他帶隊參加世界級的比賽頻頻獲大獎!在德國、奧地利、日本、泰國等國家留下了他和孩子們拼搏的身影、獲獎的榮耀。一個大專畢業生，在普及型機器人課程的研發上，超出了許多大學里的老師，成為教育界的傳奇人物。正當別人喝茶聊天享受生活時，他正在讀《protel99se多層電路板設計與制作》或是《visualc++6，0》全套教程，研究電子儀器設備的結構，研究萬用表、示波器、晶體管圖示儀、函數號發生器等有關常用電子儀器的使用方法。他一本接一本地啃“天書”一樣的枯燥乏味的電子類書籍。就在持久的學習、實踐和反思的磨礪中，學生的動手能力強了，邏輯思維能力高了。不知不覺，他的機器人校本課程竟然構建起來了。在他的引領下，一批小機器人迷誕生了。課程研發不僅需要自己的智慧，團隊的合作，更需要堅持不懈的精神。在如今喧囂浮躁的世界里，一個年輕人能耐住寂寞，潛心研究，是需要堅持不懈的毅力的。失敗了不氣餒，成功了不驕傲，只因為心中有盞信念的明燈永遠亮著!

東洲小學是一片茂密的智慧林子，和張小杰一樣聰明能干、不滿足于現狀的老師還有很多。他們充滿朝氣，充滿豪情，充滿力量，也需要磨礪，需要鍛煉，需要智慧。費爾巴哈曾提出，只有幸福的存在才是存在，只有這種存在才是被渴望的可愛的存在。因此。“人的任何一種追求也都是對于幸福的追求”。“生活本意在于創造幸福感”。建設適合兒童發展的課程，不斷提升教師的課程能力，建設學校的理想課程，能給教師、學生帶來幸福感。能促進師生的潛能自然激活和涌現，能提供師生感受生命歷程的沖突情境，能讓課程成為師生贏得福祉和快樂的存在家園。

我們堅信，課程文化的建設會讓東洲小學的林子變得更茂密更美麗，會讓東洲小學師生的生活變得更幸福更完滿，因為有什么樣的課程就有什么樣的師生生活。