過(guò)程更重要

“有了規(guī)矩才能成方圓”學(xué)校的過(guò)程管理包含著學(xué)校的常規(guī)管理，而常規(guī)管理是學(xué)校管理最重要、最基本的內(nèi)容，它是由相互聯(lián)系、前后銜接、互相協(xié)調(diào)的不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的。學(xué)校的管理只有注重過(guò)程管理才有可能實(shí)現(xiàn)最終無(wú)需談結(jié)果的管理。這是由學(xué)校的辦學(xué)本質(zhì)所決定的。

首先，這是由學(xué)校的特殊單元性質(zhì)所決定的。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)單元，一個(gè)由特殊群體組成的與其他單位個(gè)體有著顯著差別的社會(huì)單元，因此學(xué)校的管理有其特殊性。它不是單一的，它的管理是方方面面的，是一個(gè)整體的架構(gòu)，有一套完整的管理規(guī)程。因?yàn)樗鎸?duì)的是一個(gè)特殊的群體——學(xué)生，一群從外在到內(nèi)在時(shí)刻在發(fā)生變化的生命。這就要求我們要時(shí)刻地關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注著他們身心的發(fā)展。而我們也只能在過(guò)程的管理當(dāng)中才可能去發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生教育管理，也只有這樣不放過(guò)平時(shí)的一點(diǎn)一滴的過(guò)程管理才可能形成良好的教育教學(xué)環(huán)境及學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。因此學(xué)校必須關(guān)注的是過(guò)程管理而不是結(jié)果管理。沒(méi)有好的過(guò)程不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。這是確定的。

其次。這是由學(xué)校的發(fā)展所決定的。一所學(xué)校的辦學(xué)目的并不是以學(xué)科成績(jī)?yōu)楣芾碇行牡?當(dāng)然現(xiàn)在中國(guó)的教育還是以成績(jī)論英雄，以應(yīng)試教育為主)，還包含著方方面面的教育。比如學(xué)生的德育、美育、心智、人生觀的形成……這樣就決定著學(xué)校應(yīng)注意完善常規(guī)管理，并且有整套的可操作的管理規(guī)程，以促使老師知道在規(guī)范并尊重學(xué)生個(gè)體的過(guò)程中去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也只有學(xué)生發(fā)展了，才有學(xué)校的發(fā)展。如果學(xué)校放棄了原來(lái)一套適合于本校實(shí)際的常規(guī)管理，那么這所學(xué)校將失去本身所應(yīng)有的校園文化內(nèi)涵，那么也就不可能有好的發(fā)展性可言。

當(dāng)學(xué)校以成績(jī)作為管理的終極目標(biāo)，那么后果是可怕的，因?yàn)樗呀?jīng)完全背離了學(xué)校的本質(zhì)。一次期末考的成績(jī)并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，學(xué)生的心智，學(xué)生的構(gòu)成，家長(zhǎng)情況等等無(wú)不影響著一個(gè)班級(jí)的成績(jī)，當(dāng)然也有授課教師本身的教學(xué)水平問(wèn)題。可當(dāng)用成績(jī)的結(jié)果來(lái)促成學(xué)校只注重學(xué)科成績(jī)的結(jié)果管理，長(zhǎng)此以往，這所學(xué)校的所有個(gè)體——教師、學(xué)生、校長(zhǎng)就會(huì)淪為考試的工具。既然只要成績(jī)，大家各顯神通對(duì)學(xué)生只有獲得成績(jī)的摧殘行動(dòng)，這樣學(xué)校管理剩下的就只是學(xué)科成績(jī)的管理了，而放棄了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的管理，還有對(duì)學(xué)校成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)的管理。

再次。這是由學(xué)校的人文文化所決定的。學(xué)校文化應(yīng)該是學(xué)校所有成員共同遵循的共同愿景、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。學(xué)校文化具有教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人、使人形成理想信念、奮斗精神、思維方式和行為準(zhǔn)則的功能。而一個(gè)學(xué)校的管理離不開(kāi)文化，一個(gè)學(xué)校的文化也離不開(kāi)管理。管理講求制度和規(guī)范，文化講求氛圍和契約，兩者必須有機(jī)融合。規(guī)范中出文化，文化中有規(guī)范，只有這樣才能使學(xué)校的文化建設(shè)落到實(shí)處。

綜上，只有健全學(xué)校的過(guò)程管理，在過(guò)程管理中關(guān)注著學(xué)生、老師方方面面的發(fā)展。使其在這一過(guò)程中體現(xiàn)著這所學(xué)校的文化，也使得在管理過(guò)程中把學(xué)校的文化理念轉(zhuǎn)換為學(xué)校全體師生的良好行為，轉(zhuǎn)換為師生的信念、作風(fēng)、制度、規(guī)范、機(jī)制。這就要求學(xué)校必須注重過(guò)程管理而不是結(jié)果管理，否則就不可能有優(yōu)秀的學(xué)校文化的形成。

注重過(guò)程性管理，目的不僅是為了規(guī)范教學(xué)行為，還有關(guān)鍵的教育行為。不僅是為了克服教育教學(xué)的主觀隨意性，減少低效或無(wú)效的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效果，還應(yīng)是為了學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。這“規(guī)矩”也即是學(xué)校的管理過(guò)程，當(dāng)這“規(guī)矩”成為學(xué)校每個(gè)個(gè)體的行為時(shí)，那學(xué)校也就有了結(jié)果——“方圓”。因此學(xué)校要注重在過(guò)程中的管理而不是只重成績(jī)面前的結(jié)果管理。

(作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學(xué))