讓校本教研踩著地平線行走

隨著基礎教育課程改革的深入，我們愈來愈強烈地感受到，要解決新課程推進中已經存在的難題和不斷出現的問題，必須搭起一座“連接”教學實踐與教育科研的橋梁。這座橋梁是什么?就是當前已經轟轟烈烈開展的“校本教研”。

如何使校本教研順利地發揮教學實踐與教育科研的“連接”功能，使校本教研真正有效并對新課程起到強有力的推進作用?筆者認為要注意以下幾點：

一、找準校本教研的根本點——目中要有人

校本教研中應樹立以人為本的管理理念，應從激發教師的生存質量、生命價值等內部需要出發。著眼于培養教師參研的自主性、主動性和積極性。促進教師的自主發展，在教師發展好的基礎上為學生成長提供優質的服務，從而保證學生也能夠健康成長、快速發展。

1、以教師發展為基本點

促進教師的專業發展與成長是校本教研的根本任務之一。因此，無論開展怎樣的校本教研，都應該把教師的發展作為根本點，使教師感到校本教研的目的是促進教師成長，是使教師能生活得更好，使教師獲得主動參與校本教研的動力。并通過各種方式提高教師的綜合素質，體現“以人為本”的校本教研理念。

目前我們學校里名教師比例很小，大市級的青年骨干教師和學科帶頭人數量也很少，我們的師資水平亟待提高。但我們沒有向領導申請從其他學校引進，而是力爭通過自主的培訓，從本校的教師中發展產生名教師。我們把這些情況告訴老師。更讓教師明白因為名教師少。所以我們的發展空間很大，我們每一個人都應該使自己盡快成長。我們首先在全校教師中通過自主申報、民主測評、領導審核等方式產生校級的學科帶頭人和骨干教師，并且要求他們定期開展理論學習，定期在全校上展示課。每學期至少要撰寫兩篇教育教學論文……這樣給比較優秀的青年教師搭臺子、引路子、壓擔子。在促進他們健康成長的同時，產生輻射作用，帶動其他的教師共同發展。

2、以學生發展為結合點

校本教研的最終目的與歸宿，筆者以為還是更好地促進學生的成長與發展，只有學生成才、成人。學校才能得到社會與家長的認可，也才具有更強的生命力。因此。學校的校本教研千萬不能“眼中無學生”。

我們學校地處城郊結合部，而許多新市民都租房住在郊區，我們學校也就成了他們子女上學的首選，全校學生中近70％是外來工子弟。而這些孩子的學習、生活習慣相對較差，中途轉進的中高年級學生的英語基礎更是薄弱，為了解決這些問題，我們組織相關教師開展“如何教育好外來工子弟”的課題研究：組織英語教師進行“英語后進生的成因調查分析與轉化策略”研究。這些校本教研都立足學生的成長，為使不同的學生得到不同的發展尋求新路子、探索新方法、解決新問題。

二、完善校本教研的組織形式——活動有保障

2008年秋學期之前我們都是采用傳統的校本教研方式：周四下午三節課后全體教師集中或以教研組為單位進行研討活動，但這種方式存在以下弊端：時間偏晚，等教師到齊后離下班時間已經不遠了，教師牽掛著家庭無法靜下心來進行研討，校本教研的質量得不到保證；以校為單位集體集中，由于學科繁雜，眾口難調，缺乏研討的針對性，也使校本教研的質量打折。

為了克服上述的困難與不利因素，我們從2008年秋學期開始進行了大膽的改革與創新：教師辦公室以任教學科與年級相對集中。比如一、二年級的語文老師在一個辦公室，數學老師在一個辦公室，教研組的建設我們也刻意根據辦公室的人員有意安排，科學組合，這樣老師們平時就能夠針對教學中出現的有關問題隨時進行探討與交流，把校本教研滲透在平時的工作實踐之中。在此基礎上我們改變校本教研活動的時間，每個組給他們安排半天的教研時間，在這個半天里本組的老師不安排任何課務，這樣集中的時間又得到保證，便于教研活動的開展，也確保了校本教研活動的質量。

為了便于對各個教研組的督促與管理。我們還科學合理地安排行政領導分工蹲點：原則上在哪個教研組的行政領導就在哪個教研組蹲點，少數重復或沒有的協調、選派主抓的領導蹲點，這樣通過組織形式的完善，不僅使校本教研活動有了保障。而且使校本教研活動的質量得到了保證。

三、確定校本教研的研訓內容——立足于校情

每個學校的教學情境是不同的，遇到的問題也不盡相同。學校應依據實際情況，立足本校，以本校的實際為出發點，創設一種學習的良好氛圍，使教師樂于參與校本教研，才能實現在最短的時間里最有效地提高教師的綜合素質，以適應迅猛發展的時代要求。

我校的模范教師殷雪梅，在生與死的關鍵時刻，用鮮血和生命詮釋了人民教師的高尚師德，她的英雄事跡感動了無數的人，受到了全社會的廣泛贊譽和人民的敬仰。她的無私奉獻、愛生如子的高風亮節是我們學校獨特的一個資源。我們在組織教師校本教研時，通過各種途徑、采用不同的方式利用這一資源：追憶殷雪梅老師平凡而偉大的人生；學唱《雪梅贊》歌曲；組織教師觀看《永遠的雪梅》紀錄片；開展“身邊的雪梅”征文；讓青年教師進行“學雪梅、樹新風”的演講、上課比賽等等，通過這些活動的開展，讓全體教師得到思想的熏陶、心靈的洗滌，從而在平時的教育教學中也能夠像殷雪梅那樣愛崗敬業、樂于奉獻。這樣的校本教研無疑是最有效的。

四、選定校本教研的活動方式——行動研究為主

雖然校本教研的方式是多樣的，但身為一線的教師，更適宜在行動中研究、在研究中行動。把具體的教學情境中遇到的問題作為持續關注的“小課題”，我們教師在實踐中可以采用課例研究、同題會課、教師論壇等方式來提升教研的品位，提高教研的實效。

1、案例評析 案例教學通過把那些活生生的典型教學事件展示在學員面前，使他們“身l臨其境”般地直面教學實踐，成為連接教學理論與實踐的橋梁。課堂教學是教研的中心，為了提高教師的課堂教學水平，可以定點定時，組織教師觀摩特級教師的優秀課例。觀摩后先由教師發表自己的評價，再由校內資深的“名師”進行點評，將教師的目光引領到新的高度。在此基礎上，教師撰寫案例研究，進行借鑒和反思。

2、同題會課 是指同一課題由同一年級的不同班的教師執教，一課兩輪或三輪。先是集體備課，由一教師執教，教后教研組研討，針對出現的問題商量對策，第二位執教者整合大家的意見，重新設計教案，再執教，再研討。如此兩至三輪下來，課越上越精彩，教師將自己與同伴的教學實錄對照、反思，形成自己的研究成果。

3、教師論壇 以往我們都是請專家作講座，或學校的名教師上臺傳授經驗。普通的教師充當的都是聽眾的角色。為了把每一個教師都推到前臺，讓每一個教師都能展示自己的亮點，學校除了設立骨干教師論壇，對教師的專業進行引領外，還設立了普通教師論壇，每周由一位教師發表十至二十分鐘的演講，可以敘述自己的教學經歷，可以推薦一篇好文章。可以介紹自己撰寫的一篇論文，總之，提供給教師一個專業成長的平臺。內容可以是自定的，也可以是圍繞一個主題開展的，調動教師真實地參與。

五、尋找校本教研的合作伙伴——整合優質資源

為了全面整合優質教學資源，充分發揮專家的傳、幫、帶作用，我們學校和研訓中心成立了跨校的“研究共同體”。合作對教師進行培訓：緊緊圍繞新理念、新課程、新技術和師德教育，以促進教師專業化發展為導向。以打造教師個人教育品牌為亮點，以解決教師教育教學中的需求與困惑為著力點，搭建專業人才“三三工程”——“三課”(引路課、研討課、示范課)，“三講”(講教學策略、講課例、講反思)，“三煉”(歷練教學基本功、錘煉教學策略、提煉教學思想)，讓每一位教師都能彰顯個性、彰顯才華，實現教師教育的跨越式發展。這樣科學地利用專家及名師在師資隊伍建設、學校內部管理、教育教學改革、教育科研、信息化建設等方面的經驗。帶動學校教師專業發展，促進我校辦學水平和效益的全面提高。加強課堂教學研究，提高教師的教育教學水平，從而提高課堂教學質效。

總之，教育的路有多長，探索的路就有多長。我們相信通過扎實有效、腳踏實地的校本教研活動，定會進一步提高教師的業務素質、課堂教學能力、教研能力，進一步促進教師的成長和學校的發展。

(作者單位：江蘇省金壇市殷雪梅小學)