王俊:做教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者

很少有一位校長像他這樣癡迷于課堂教學(xué)和課堂教學(xué)的研究：很少有一位校長像他這樣對自己專業(yè)之外的學(xué)科教學(xué)同樣滿腔熱情且鉆研的深度一點(diǎn)也不遜色；很少有一位校長像他這樣對課堂教學(xué)有如此深刻獨(dú)到的見解并率領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)矢志不渝追求理想教學(xué)的境界。特級教師、學(xué)者嚴(yán)華銀曾經(jīng)這樣描述王俊帶給他的激動：“這是我近年來接觸到的最有內(nèi)涵、最懂教學(xué)的初中校長了。”是的，在接觸過王俊的人心目中，他就是這樣一位教學(xué)的熱愛者、研究者和領(lǐng)導(dǎo)者。

他對課堂教學(xué)和課堂教學(xué)研究的熱愛，源于大學(xué)畢業(yè)后一個(gè)非常質(zhì)樸的想法。1983年7月，他從南師大地理系本科畢業(yè)之后回到家鄉(xiāng)，在江蘇宜興南部山區(qū)的一所高中當(dāng)上了一名地理教師。當(dāng)時(shí)，他的想法非常實(shí)在：好好教，爭取教出好成績，調(diào)到縣中去做老師。為了有效提高課堂教學(xué)效率，他開始如饑似渴地在各種教育教學(xué)理論中尋找道路。他受沙塔洛夫“綱要信號”理論的啟發(fā)，自覺地在自己的地理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究。結(jié)果，他的學(xué)生不僅學(xué)得明白、學(xué)得輕松，而且考得輕松、考得優(yōu)秀。他也因此如愿以償。不僅成功地成為縣中的一員，而且還被評為無錫市首批學(xué)科帶頭人。王俊非常振奮。也正是從那個(gè)時(shí)候起，他終于找到了自己職業(yè)和人生的“興奮點(diǎn)”。但是，那還只是一個(gè)人的努力，一門學(xué)科的研究，一個(gè)人的成功。

他對課堂教學(xué)和課堂教學(xué)研究的熱愛，源于他對校長角色、責(zé)任和使命的理解。2000年8月，他出任宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。角色變了，擔(dān)子重了，責(zé)任大了。學(xué)校的生命線是質(zhì)量。質(zhì)量的生長點(diǎn)在課堂。校長要不要進(jìn)課堂，這不是一個(gè)問題；校長怎樣進(jìn)課堂，這才是更應(yīng)該深入思考的問題。他堅(jiān)持認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)校管理的原點(diǎn)。校長最重要的責(zé)任與使命，就是躬身其中，靜心，耐心，恒心，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。他從柏瑞圖的《宇宙大法則》中受到啟發(fā)，先從主要學(xué)科的骨干教師抓起，堅(jiān)持在自己的辦公室架起一塊白板，利用晚上的時(shí)間開展教學(xué)沙龍，和老師們一起學(xué)習(xí)，一起討論，然后帶著研究的成果走進(jìn)課堂，嘗試教學(xué)。行勝于言。在他的引領(lǐng)和帶動下，宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師從優(yōu)化課堂目標(biāo)，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)關(guān)系入手，將課堂教學(xué)研究的方向直指教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提升。直指人和人的素養(yǎng)的全面提高。正是在引領(lǐng)和帶領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究教學(xué)的過程中，他成功地將一個(gè)人的努力變成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力，將一門學(xué)科的研究變成了所有學(xué)科的研究，將一個(gè)人的成功變成了一群人的成功。與此同時(shí)。他也自然地完成了一所學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的形象塑造。

他非常喜歡陶行知先生的一首詩：人生天地間，各自有稟賦；為一大事來，做一大事去。他說他職業(yè)和人生的這“一大事”。就是引領(lǐng)和帶領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。改革沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯；改革沒有坦途。只有鍥而不舍的精神。王俊非常清醒：要成就這“一大事”，作為一校之長，除了需要教育良知的覺醒，還需要教育智慧和勇氣的涵養(yǎng)。捧著一顆心來。不帶半根草去。倘能如此，也就夠了。我們相信，有這樣一種情懷和心態(tài)作為精神的底子，王俊在做“一大事”的路上定會邁步格外高遠(yuǎn)。

(攝影 靜清／撰稿 孔陶)